看窦桂梅老师《林冲棒打洪教头》一课心得

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今天观看了窦桂梅老师的《林冲棒打洪教头》一课，窦老师在学科知识上深入细致的挖掘，超越了实实在在的教材。窦老师的课堂上那个范儿，真不愧是大师啊！
【片段一】
（播放课件：音画视听“大河向东流，天上的星星参北斗啊……”）
师：（引子）“话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义。这便引出了你们所见的——
生：《水浒传》一百零八将部分之人之士。”
师：（开脸儿）今天先表一人（对着图说），此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔（hàn）虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头。此人姓甚名谁？
生：林冲！（板书“林冲”）

（反思：窦老师以滚动式的水浒人物为和《好汉歌》为背景，一下子就吸引了孩子们和我的视觉，以老北京说书人独特的腔调吊起了我们的胃口，让人一下子就觉得今天所要上的课文一定很有趣，更以“开脸儿” 这一评书形式引出了本课的主人公——林冲，我们的兴趣也就随之而来了。窦老师不仅把“书”的味道说了出来，也适度把“评”的语言特点体现出来了。除了在课文的引述中尽显了评书味道，在过渡语中，窦老师也尽显了这一味道，如：“对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意”；“这人要露脸，墙城都挡不住。”；“行家一伸手，便知有没有。”；“这真是说时迟，那时快……”。）

【片段二】
师：瞧，这副模样——来者不善！咱们好好读出人物的外貌。（课件）
生：（朗读）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”
师：谁来再朗读，让我们见识见识他的尊荣？
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（朗读时，没有重音“挺”。）
师：洪教头的胸脯不够挺啊。
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”
师：洪教头胸脯“挺”了，可戴的头巾不够“歪”！
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（终于读出了一个“挺”着胸脯，歪戴头巾的洪教头。）
师：朗读着落至此，洪教头给我们怎样的印象？

（反思：这样的评书文本，如果是我教学，我肯定抓不住重点，肯定还会采用讲读的方式进行教学。这样肯定会把这么好的文章给教坏了。但窦老师采用的教学方法，一是讲读，更不是解读。而是抓住朗读让学生明白：看文学作品和看“故事会”不一样；分析文学作品和朗读文学作品不一样！这样的朗读方式，不仅训练了这样文本的语言特点的表达方式，同时通过朗读理解内容，通过朗读发现人性。长此以往，孩子们的语文素养就会大大提升。）

【片段三】
师：面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲只说了两个字——
生：（朗读）“不敢”。
师：这“不敢”一个嫌不够，又重复了一遍——
生：（朗读）“不敢，不敢。”
师：别忘了，这两个“不敢”林冲是“连说”的——
生：（朗读）“林冲连说：‘不敢，不敢’”。
师：虽说自己曾是八十万禁军教头，可山外有人，洪教头毕竟也是教头，怎能造次？于是林冲连说——
生：“不敢，不敢”。（读出了谦虚的语气）
师：我们听到态度如此“谦虚”。（板书“谦虚”。）想到人家是 柴进的老师呀，不看僧面看佛面，这个礼节我懂啊，于是林冲连说——
生：（朗读，读出了很有礼貌的语气。）
师：我听出是一份“知礼”。（板书）想到自己是个犯人，已经连遭不幸，多一事，不如少一事，还是忍着吧，于是林冲连说——
生：（朗读，读出一种忍受的语气）“不敢，不敢”。
师：多么忍让的林冲呀！（板书“忍让”。）

（反思：语言是怎样表现性格，性格是怎样决定命运的？故事的情节发展史，真的就是人物的性格发展史，并最终决定了人物的命运。在教学中，窦老师紧紧抓住林冲多次出现的这句典型语言：“不敢，不敢”。多重朗读，感受人物的性格及命运。更通过动作演示加深理解。）
《水浒传》是一部具有民间口头文学的特征的巨作。它汇集了人民群众的智慧，既是历代评书艺人的心血结晶，也是群众性的艺术创作成果。教学这类文本，看似教学环节简单、简约，然而这是一个深入浅出的过程，需要具备多方面的素养。窦桂梅老师正是这样的高手，在教学时紧抓人物的语言、外貌，精心设计，细心打磨，耐心引读。让我真切感受到：朗读是一切才能的先行官！朗读可以让粗糙的课堂变得细腻起来！
总之一句话：这堂课就像一杯又香又浓的茶，让我难以忘记……

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朱棣文小学  叶燕