《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感

ljalang

《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感

儋州市那大实验小学    何梅

参加工作以来，我就一直担任着班主任工作。 班主任的工作复杂而又多面，在繁杂而劳累的班主任工作中，我不断摸索着、追寻着班主任的管理方法。在“众里寻他千百度”中，蓦然回首，我偶然发现杭州特级教师闫学老师的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书，心灵为之一震！它就像一盏明灯引领着我得到更多的收获和启发，从而经常审视和反思自己的工作。
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书共分为五辑，分别为“在别人的眼中看到自己”、“莫让孩子知道你在教育他”、“让家长也懂教育”、“善于创造成功的预感”、“站在苏霍姆林斯基面前”。 这本书告诉我们要想成为一名优秀的班主任，需要有良好的文化修养和一种能唤醒心灵的智慧，更重要的是要有一种不断提升自己专业素养的精神。在对待学生的时候，需要我们有更多的耐心和爱心，更多的宽容和包容。
一天，我正津津有味地讲课，学生们都认认真真地听着。忽然听到一阵“嘤嘤”的哭声，我循声望去，是晓冉在哭。“怎么啦？”我走近她身边问。“她的两元钱不见了。”她同桌抢着帮她回答。“你把钱放哪了？”我急忙问。“我把钱夹在课本里，做操回来就不见了。”晓冉抽噎着说。顿时，课室里炸开了锅，大家纷纷要求“捉贼”。集体中发生这类事，是最让班主任老师头疼的。处理不当，会使集体涣散，也会伤害一部分同学的自尊心，怎么办呢？我正想着该如何处理这件事时，忽然发现发现平常最爱说话的梁民一言不发，一双小手捂住裤袋，很不安地坐在座位上，一副做贼心虚的样子。我断定钱是他偷的。我灵机一动，拿起前几天买的钢笔，示意学生们安静，说：“我这里有一支红外线钢笔，谁拿过晓冉的钱，用它一照就知道。”说完，我装模作样地给每一个学生照手。照完后我说：“答案我已经知道了，不过我知道他不是有意拿的，我相信他是好孩子，他一定会承认错误，把钱拿回来的。”我继续上课，我看见梁民眼睛看着我，我知道他在想什么。下课了，我故意让梁民帮我拿作业回办公室，他低着头慢慢地跟着我，不像平时那样叽叽喳喳。
“怎么啦？不说话？”我故意问。他脸红红的，两眼不敢正视我。我猜测到他内心的慌乱和不安。我轻声问：“是不是有什么话想对老师说？”他嗫嚅了一下，终于鼓起勇气，说：“老师，我做了一件错事。”“什么错事呢？”“我拿了小冉的两块钱，我......” 他支支吾吾的说着。我知道他已经认识到自己的错误了，我想：错误是人生成长的印记，从不犯错误的学生几乎是没有的。作为一名教师，对这件事的处理不能粗暴，一定要用一颗宽容之心来对待，更要抓住这个机会来对学生进行教育。于是我说：“你知道老师刚刚为什么没有在同学们面前指出你么？”他摇摇头。我说：“老师认为你是个聪明的孩子，也是一个有自尊心的男子汉，男子汉都不希望别人批评他，而且，老师相信你已经认识错了。是不是？”他点点头。
“你能实话告诉老师为什么拿小冉的两块钱？”梁民眼珠子骨碌一转，说：“我是跟她开玩笑才这么做的。”开玩笑？刚想表扬他勇于认错是个好孩子的我，听到这句话肺都气炸了。这绝不是开玩笑！这一点，我是很清楚的。然而，是否需要当场揭穿他的谎言呢？当时，我真想狠狠地训斥他一顿：偷了就偷了，还说是开玩笑，你以为老师就是那么好骗的吗？但转念一想，不能那样做。思想教育不能强求一次奏效，而应潜移默化，耐心等待，想办法创造条件，启发学生自身的觉悟，靠学生自身的人内动力解决问题。为此，必须给学生留有余地。于是，我装作相信似的严肃指出：“这种玩笑不能再开了。如果同学们误以为你偷了钱，

ljalang

就不喜欢你，没人愿意跟你玩。所以啊，老师不批评你了，不让你在大家面前丢人，那你呢？以后怎么做知不知道？”他低下了头，大颗的泪珠滚出来，说：“老师，我知道错了，以后再也不会犯这样的错误了。”看到他真正的认识到了自己所犯的错误，我也为他高兴，于是，我轻轻的拍拍他的脑袋说：“是啊，一个人要努力不去犯同样的错误，这就是进步啊！”
在这件事中，我没有批评梁民，没有伤他自尊，保护了他内心向上、向真的幼苗，他是感谢我的。而他不是也已经认识到自己的错误了么？我们在面对犯错、尤其经常犯错的学生时，一定再多一点耐心、多一点爱心、多一点信心。当孩子做错事时，一味批评并不是最好的教育方式，孩子也是懂得道理的，也许换种方式，比如你的宽容，忍耐，你对他的尊重一样可以达到好的教育效果，甚至比批评更容易地让学生接受。学生终究是未成年人，他们心里未必真有什么，往往就是因为“好玩”而犯了错，只要他们已经认识到自己的错误，我们老师又何必吝啬再给他们一次机会呢！老师就是应该 学会“大度”！学生犯错总是难免的，当你真正面对这些犯错误的学生的时候，你会发现，学生犯错是正常的！本质上讲，没有一个学生天生想犯错，天生想成为一个坏人！他们的内心是纯洁的，只是不小心做错了！为此，面对犯错的学生，我们首先应该冷静，把他们当成正常人看；面对犯错误的学生，我们应该再多一点耐心、多给他们一次机会、多一份爱心……要用放大镜挖掘孩子们的闪光点，从好的方面去引导他们改正。
苏霍姆林斯基认为：“在任何情况下，不管一个孩子被耽误到什么程度，不管他经受过怎样的心灵创伤，也不管他遇到什么困难，都决不能让孩子觉得自己没有指望了，自己永远比别人差，自己身上一无是处，干什么都不能成功……在一个班集体中，每个孩子的天赋不一样，个性差异较大，我们要如何让每一个孩子都能体验成功，让处在一个集体中的每一个学生都能有引以为豪的东西呢？对那些难教的孩子，苏霍姆林斯基主张要从他最容易取得成绩的方面入手，让他品尝到成功的欢乐，树立信心和人的尊严，从而鼓舞、激励自己。
我班有一个叫林成的同学，学业成绩很差。经过一段时间的仔细观察，我发现并不是他的天资差，根本原因是他对学习没有兴趣，上课打不起精神。为了使小林上课用心听讲，我常常找他谈心，给他讲学习目的，和他谈学习的重要性，以至于上课时该怎么集中精神，都一一叮嘱了他。可就是不见效果。
为此，我曾多次向他的家长反映情况，请家长配合教育。家长告诉我，以往的班主任都是这么说他，家里也从来没有放松过对孩子的教育，只是无济于事罢了。渐渐地，林成同学对我产生了情绪上的对立，对我的话更听不进去了，我也暗想，这个学生是无药可救了。
但是，事实却告诉我，我的想法、看法是错误的。
一天早读时，我走进教室，只见同学们都在认真地预习课文，唯独小林见我来了迅速把书藏起来，脸上露出慌张的神色。我走过去一看，他看的是一本课外书，语文课本还没拿出来呢！为了不影响同学们早读，我没有批评他，只是轻轻地告诉他：“爱读课外书是好的，我支持！不过，现在……”我的话还没说完，他就从书包里拿出语文书预习起来，我没有离开他，直到他预习结束。早读后检查预习情况，小林预习生字词的正确率达90％。这是我接这个班以后从来没有的事。
放学后，我赶到林成的家，他看到我来了，以疑惧的目光望着我。他母亲迎上来第一句就问：“我家孩子在校又做错事了吗？”没等我回答，又说：“凡是你们老师来我家反映情况，我都对他严肃教育。”等小林的母亲说完之后，我说，我是来“报喜”的，小林和他母亲一听这话，都愣住了。于是，避开小林早读看课外书的事不谈，只把小林早读怎样预习，默写生字词的正确率达90％的事告诉她。她有点不相信，我就叫小林把测验纸拿出来，当他妈妈看到“90”时，脸上忧愁的神色消失了。她告诉我：“每次你们老师走了，我就狠狠地训他一顿，甚至扭耳朵，罚跪……”听了这话，我脑海中产生了一连串的疑问：小林在受到这样的“严格教育”之后会想些什么呢？会因自己犯错误而自责吗？会想立即改正吗？恐怕都不会。他可能首先是怨恨老师，不是老师来，他怎么会受此皮肉之苦呢？想到这里，我当即恳切希望家长改变教育方法，不要打骂孩子。这时，我发现从没哭过的林成同学脸上已挂满了泪珠。
此后，林成同学渐渐变了，上课能集中精力听讲，学习成绩也逐步提高。我同样去第二次、第三次报喜……
苏霍姆林斯基曾说过：“一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人，他热爱孩于，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。” 我认为，做班主任不需要多么聪明，智商一般就够用，重要的是“一要认真，二要坚持”，其实这是做人做事要做好的基本要求。特别在转化后进生的过程中，教师更要耐心细致，在尊重、理解基础上提出可接受的要求，使其有反思的余地，有改正缺点或错误的机会，促使他们克服各种困难，冲破各种阻碍，履行自己的义务从而在某方面取得进步。
苏霍姆林斯基的理论和信念将指引我在班主任工作中一路前行！