“自主多元五过程”教学反思

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“自主多元五过程”教学反思
八年级语文科任教师  陈梦
2016年1月
    素质教育的内涵应该具备的主要特点：一是弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，这是注重形成人的精神力量的教育；二是面向全体学生，使每一个学生都能在天赋的允许范围内得以充分发展，这是关注“差异”性教育；三是要求人的全面发展，德育、智育、体育、美育并重，这是发展人的全面素质的教育。
   “五环节自主学习型”课堂教学模式是我校为了深化落实新课程理念，深入推进新课程改革，全面实施素质教育而建构的有效教学模式。通过近一年的由点到面到全部班机的实验，取得了初步的成效，也得到了省市教育管理部门和教育专家的充分肯定。
一、“自主多元五过程”课堂教学模式的基本内容
预习 旨在对学生课前预习成果进行展示和交流，加强学生的课前预习；创设情景，激发情趣，设疑激思，巧妙导入；合作探究  通过师生互动，生生互动，探索知识，形成能力。这也是“自主多元五过程”课堂教学模式的核心；巩固训练
“合作探究”这一学习方式是时代发展的需要。是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起学习，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。因为合作学习本身就是对每个学生的一种激励，可以激发学生与学生之间的交往和交流的机会。合作学习要恰当使用才能取得良好的教学效果。但也存在着一些问题，由于时间的关系和学生预习不充分，学生们仅作浅层次的交流。这样的合作学习只有沸沸扬扬的场面，而无扎扎实实的成效，充其量只是课堂教学的点缀。一般地说，一节课教学，老师提出问题，都要留给学生充足的时间去思考，然后组织学生小组合作学习。在组内交流各自的看法，展示个性思维方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富、全面，形成“统一”意见后，再到全班交流，再次形成“统一”意见后，最终使学生形成正确的认识。“合作探究”是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作学习为前提，让学生在充分自主的探究性学习过程中获得知识与技能，培养学生的创新意识和创新能力。力图通过其自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，并且为学生学习和工作奠定基础，把学生培养成为一个高素质的创新型人才。
一个好老师，不是自己能教的有多好，而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态。不是教给他什么，而是他自己内部琢磨什么，不管多么调皮的孩子，心都是向上的。