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标题: 教学反思的“七要” [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-21 13:40
标题: 教学反思的“七要”

教学反思的“七要”
　　
新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自身的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才干形成自我反思的意识和自我监控的能力，才干不时丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。
　　一要反思教学行为是否达到教学目标
　　新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养同学的科学素养即“三个维度”----知识、能力、情感态度与价值观。
　　现代教学要求解脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对同学的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，耐久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必需有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
　　二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”
　　叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一局部，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，胜利的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、一起发展的过程。教学中的师生关系不再是“人?物”关系，而是“我?你”关系；教师不再是特权式人物，而是与同学平起平坐的一员；教学便是师与生相互敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在胜利的教学过程中，师生应形成了一个“学习一起体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表示而无实质性交往发生的“假教学”。
　　三要反思是否发明性地使用了教材
　　教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给同学展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不只是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在发明性使用教材的同时，可以在“教学反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和同学成为课程中和谐的统一体。
　　四要反思教学过程是否存在着“内伤”
　　要反思自身是否在刻意追求所谓的“好课”规范：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；同学讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给同学考虑的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有效果？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注同学情感、态度、价值的变化？同学的发明性何在？对这些“内伤”必需认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才干找出改进战略。
　　五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
　　教学，不只仅是一种告诉，更重要的是如何引导同学在情境中去经历、去体验、去感悟、去发明。教学过程中，同学经常会于不经意间发生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不只应在课堂上和时将这些细微之处流露出来的信息捕获、加以重组整合，并借机引发同学开展讨论，给课堂带来一份精彩，给同学带来几分自信。更应利用教学反思去捕获、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的珍贵资料，以资研究和共享。
　　六要反思教学过程是否适应同学的个性差别
　　同学的个性差别是客观存在的。胜利的教育制度，胜利的教育者，必需根据同学的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充沛发挥同学的个性特长，让性格各异的同学争奇斗艳，各领风骚，让每一个同学都有施展才干的天地与机会。换言之，胜利的课堂教学，应让基础好的同学“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的出现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切同学”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重同学的个性差别，尽可能地创设条件发展同学的思维能力，培养同学的思维品质，促进全体同学的发展。
　　七要反思教学过程是否存在“伪探究”
　　有的探究性学习只表示在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个同学立即围成一团分组讨论，也不论小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，同学的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”??优等生发言。至于其他同学，尤其是学习有困难的同学，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差别，甚至会剥夺局部同学的独立考虑、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”？又有多少同学真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢？

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