2016省骨考核《思维教学》读书笔记

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《思维教学》【美】Rober J. Stemberg，
                      Louise Spear-Swerling  著
                                                 赵海燕  译
《思维教学》读书笔记一
一则有趣的故事
杰克把艾文指给他的伙伴汤姆看，他认为艾文是班里学生中最傻的，而自己是最聪明的。杰克喜欢捉弄艾文取乐。
“你想知道‘蠢’是什么意思吗？瞧这个吧！”
“嗨，艾文，这里有两枚硬币，你可以任取其中一枚，就是你的了。”
艾文看了看那两枚硬币，一个五分的，一个一角的。盯了硬币一会儿之后，艾文挑了大的那个，也就是五分的。
“啊，拿去吧，归你了。”杰克哈哈大笑着说。
艾文拿着硬币走了。远处有个大人一直看着这一幕，这时他拦住了艾文，和善地向他指出，一角的硬币虽然个头小一些，面值却是五分的两倍，也就是说艾文刚刚少赚了五分钱。
“啊，我知道。”艾文回答，“但是如果我挑了一角的，杰克以后就再也不会和我玩这个挑选硬币的游戏了；而如果我一直选五分的，他就会认为我是个笨蛋，还会一次一次地来找我。我已经从他那儿捞到了一块多钱了。所以我必须挑五分的。”
这个故事虽然是虚构的，但我们靠直觉想到：有很多时候，某些学生可能在学校生活中反迟钝，但出了校门却变得机智灵活；或者在学校里出类拔萃，出了校门却变得呆若木鸡。有个问题我们得多次重复：“这个一贯聪明的人怎么会表现得如此愚蠢呢？”它提醒我们：无论一个人在学校环境中表现得如何好，到头来思维能力却可能很差。
我的感想：读到这一段，我觉得自己很有读下去的愿望，我想我首先要学会做一个思维高手，其次才能教会学生如何做一个思维高手，无论在校内还是在校外。
《思维教学》读书笔记二
什么是好的思维模式
两个男孩走在森林里。他们大不一样。第一个男孩在教师心里是个聪明学生，在父母眼中也是个聪明孩子，结果，当然他也自认为很聪明。他各科成绩都很优秀，操行评定也非常好，还有一大摞出众的成绩单，这些都预示着他的学校生涯会一帆风顺。第二个男孩的情况恰恰相反，几乎没有人认为他聪明。他的考试分数很一般，操行评定也不怎么样，成绩单呢，更是微不足道，没什么值得夸耀的，也就是勉强几个而已。充其量人们会说他精明或者机灵。当这两个男孩在森林里漫步的时候，他们遇到了一个大麻烦：一个巨大的、凶猛的、看起来几天没吃东西的大灰熊突然出现了。更糟糕的是，这个大灰熊直接向这两个男孩冲过来。第一个男孩计算出灰熊将在17.3秒内赶上他们，吓得两腿发抖。这时他回头看到，他的同伴，第二个男孩正在平静地脱下登山鞋，换上运动鞋。
第一个男孩叫道：“你疯了，我们决不会跑过灰熊的！”
第二个男孩回答：“没错，但我只要跑过你就行了！”
在上面故事中的两个男孩都很聪明，但是他们聪明的方式不一样。下面，就让我们看一看聪明的不同方式和运用聪明的不同方式吧。所有的智力测验仅能测出智力的很小一部分而已。许多具有中等测验分数的人实际上智力非常高，智力高意味着能很好地运用三种不同的思维模式（分析性思维、创造性思维和实用性思维）
我的感想：读到这一段，我对分析性思维、创造性思维和实用性思维产生了好奇。我想平时我们可能都在使用这三种思维，但具体体现在哪些方面却是模糊的，我要接着往下读。

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《思维教学》读书笔记三
下表列出高智力的人在三种主要思维模式上会有哪些表现。
表1. 喜好不同思维模式的学生的特征
分析性思维
创造性思维
实用性思维
成绩好
成绩中等或偏差
成绩中等或差
考试分数高
考试分数中等
考试分数中等或偏低
喜爱学校
在学校里经常觉得受到限制
对学校感到厌倦
被老师喜爱
经常是老师眼里的一大麻烦
老师眼里的思维混乱的学生
适应学校
对学校不适应
对学校适应不良
听从指示
不喜欢遵守指令与规则
想知道任务和指导的用处
能看出观念上的错误
喜欢想出自己的观点
喜欢将理论在现实中加以应用
天生的批判者
天生的好出点子者
天生的有常识的人
经常偏爱接受指示
喜欢我行我素
喜欢在实际工作中寻找自我

我们教育系统的缺陷之一，就是课堂和测试只重视“分析性思维”一种形式。然而，这三种模式同样重要，没有哪一个能够代替其他两种。对于很多学生来说，哪些最容易被学校认定为聪明的智力，在他们的成人生活中，远远比不上其他思维模式在实际中更为有用。
表1以斯滕伯格的三元智力理论为基础，这个理论认为智力是分析的、创造的和实用的心绪加工过程中三者的平衡。这一理论在各种环境中都得到有效的运用。实践表明，更为重要的是，这一理论表述了这样一个观点在：智力绝不止是IQ，而且是可以改变的。
我的感想：智力绝不止是IQ，而且是可以改变的。读到这里，我自己都在窃喜，看来我的智力和我的学生的智力是可以改变的，有可能变得更好。哈哈，接着往下读，快让我读到怎样才能变得更好！

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《思维教学》读书笔记四
分析性思维案例的启示
爱丽丝（这是一个真实的例子，隐去真名）是教师眼里十全十美的学生。她在考试中得高分，在班级中表现好，总之，在每件事上的表现都符合一个教师对聪明学生的期望。结果是，大家都把爱丽丝当做她班级上最优秀的或接近最优秀的学生。在大家眼里，这样好的成绩表示爱丽丝在今后的学术生涯中也会一帆风顺，取得很大的成就。然而在研究生学习中，她表现得非常一般，70%到80%的同学都比她做得更好。其实爱丽丝这样的学生在各级学校中比比皆是。
比利很小就上学了，现在他只有5岁。一年级刚开学时，比利接受了一个口语阅读测试，在这个测试中他的水平达到了三年级。他知道几乎所有单词的意思，阅读理解也非常出色。当我们让比利写点儿什么时，他写出了一个一页长的、包含名言警句的连贯的故事。遇到一些较难的生词时，他就请求允许他查字典。比利自己独立完成了这一工作，不需要任何人的帮助!根据各方面的资料，这个男孩以前没有参加过任何一种学前教育方案。比利就是对书本和单词着迷，他花了很多时间自己研究如何阅读和拼写。如果说比利聪明的话，相信大家不会否认。
爱丽丝到底哪里出了问题，还有比利呢，他会不会走上爱丽丝的老路？案是很简单，虽然爱丽丝很擅长记忆和分析他人的理论，但她想出自己的理论却不那么在行。结果，她在更进一步的学校生活中，成绩自然落后了，而研究生生活（真实生活也一样）要求的是自己的创见。
同样的，尽管比利现在学业成绩非常优异，他想在更进一步的学校生活和成人生活中获得成功，需要的不仅是高水平的学业成就，还需要许多别的东西。
我的感想：孩子进入学校，也就是在为他们将来进入社会做准备。教师或者教育工作者需要关注学校生活是否需要创造性思维，是否真的可以培养创造性思维。因为，如果爱丽丝，或者比利，想胜任大多数工作岗位，他们必须有自己的创见，必须能够想出自己的主意。比如写作或者艺术吧，在课堂或者考试中照指示写出好的文章或者画出美丽的图画是一回事，而根据自己的创见写出故事或者画出好的作品完全是另外一件事情。教育者必须停止公式化地为学生解决问题，取而代之的是，要诱导学生学会自己解决问题，寻找解决问题的技巧与策略。那怎么办？怎样才能让身为老师的我发挥创造性，为学生提供拓展创造性思维的空间呢？接着往下读。

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《思维教学》读书笔记六
教育界的困扰   
或许有人会提出，大多数学生不会成为科学家、艺术家或者作家，实际上对于一个实际的领域，比如商业，创造性思维也同样重要。我们研究实用智力时，曾经采访了一些总裁。这些总裁抱怨说，一些来自一流商业学校的优秀毕业生，很可能仅善于分析教科书里的个案，碰到实际问题时却束手无策。这些学生没有什么创见，跟不上产品或者服务更新的速度，也不会自我调整适应新契机，比如把货物重新安排一下，以便挪出更多的货架空间，更不要说与同行一较高低了。
这些学生究竟出了什么问题呢？问题在于，即使学校在训练商业人才方面非常注重实用性，学校环境对学生的训练还是远远不能满足商业环境的要求，二者之间存在着非常大的差异。于是，学校训练出来的学生远远满足不了我们的期望，甚至给我们带来了麻烦。这完全有悖于当初的教育宗旨。
同样的问题甚至困扰着教育界本身。在教育课程中得优是一回事，要想在教育环境下实施改革活动则是另一回事。经验告诉我们，教室环境复杂多变，对教师实在是一大挑战。我们认为聪明的学生，为什么最终会和爱丽丝一样平庸无奇呢？换句话说，为什么他们在考试中能得到高分，在其他方面却不怎么样呢？
我们认为，儿童不是生来就是这个样子，是我们教育制度把他们塑造成这个样子，是我们的教育系统在本质上通过不断的强化或奖励手段使学生在测验中取得高分，从而制造了一大批爱丽丝这样的学生。实际上，爱丽丝是学校课程的产物，如果你拥有爱丽丝这样的聪明，你就会获得各种强化与奖励。作为回报，你可以获得好的分数、好的安置、奖金，最好可以被好的大学录取。
我的感想：我们的教育系统并未有效低鼓励或者选择创造性思维模式，所有我们的学生也没有形成这种思维模式。我们的学校所发展和奖励的那套技巧对学生今后的生活是重要的，但远远没有在学校生活中那样重要，学校正是通过发展和奖励这套技巧，结果从本质上对学生进行了误导，使他们对将来作出错误的准备。

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《思维教学》读书笔记七
创造性思维成功案例         
一个学生，我们叫她芭芭拉。芭芭拉展示出第二种模式的智力。芭芭拉的成绩很不错，尽管没有爱丽丝那么令人叹为观止。她的大学教师认为她非常优秀，尽管她的考试分数不怎样。
当芭芭拉申请成为我们心理系的研究生时，有关委员会意见一致地拒绝了她的要求，实际上，本书作者是唯一一位投了赞成票的。尽管芭芭拉的申请文件描述了她过去所做的工作，表明她具有很高水平的研究能力，但委员会考虑她的申请时主要是根据她的考试分数。换句话说，尽管这些指标对创造性的预测是很脆弱的，很容易犯错误的，但他们更相信这些预测指标，而不相信创造性工作本身。在现在的教育中我们经常目睹这种奇怪的情况，成就的预测指标比成就本身更为重要！芭芭拉们并不是研究生这一水平的教育所独有。
奥莉是另一个例子，她也非常有创造性。6岁时，奥莉是一个好学生，她各科成绩在中等水平以上，但不是比利那种类型。老师们不断地给与她这样的评价：“非常有创造性”，“能独立思维”，“具有与众不同的思维方式”，等等。她的一些美术作品被学校选去参加地区的美术展览。
奥莉的创造能力不仅限于艺术。例如，奥莉在学校中最好的科目是科学，她经常在家开展她自己的科学项目，比如培养细菌，到户外采集昆虫标本等等。有一次，她用一个漏气的旧气球和得自一本书中的人类消化系统图制作了她自己的胃肠模型。她曾经对电视上的一个儿童玩具发生了兴趣，她并没有缠着父母给她买这个玩具（她知道缠也没有用，这招根本行不通），结果她自己用硬纸板依样画葫芦地搞了一套。由此可见，奥莉不但很有创见，还擅长把这些想法付诸实践。
奥莉很幸运，许多教师都真正欣赏她的创造性能力。但是很明显，也有人认为她比不上比利，还有一些人甚至对她作出否定的评价，因为奥莉面对问题时，表现出强烈的动机与创见，十分有主意，不像爱丽丝和比利那么听话。
为什么芭芭拉在求学生涯中会受到不公平的对待呢？为什么奥莉的未来现在也阴影重重呢？为什么教师、教授、学校行政人员、公司经理们都更注重预测指标而不是行为表现本身呢？总而言之，为什么这些人在意智力和相关能力测验的结果呢？
我的感想：中国乃泱泱大国，人口众多，人才的选拔不得不通过一种相对公平的方式去实现。测验和测验分数成了选拔人才最不费脑、争议最少的方式之一。人口众多，优质资源少，这是现实！通过测验分数选拔人才，是教育的无奈之举！

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《思维教学》读书笔记八
测验分数的滥用            
首先需要了解为何教师如此依赖测验分数。在我们看来，测验分数的过度使用至少由五点原因造成。这些原因不仅导致了学生的创造性思维被学校和教师所忽视，它们本身也阻碍了教师和学生的创造力发展。它们从根本上窒息了教育系统所有水平上的创造力发展。
第一个理由是量化的虚假精确。意思是，人们过度使用定量化数据，因为这些数字会告诉自己很多东西。研究表明，即使已经告诉人们数字与他们所要进行的决策无关，人们在决策时还会习惯利用数字。于是就会出现这样的情况，只要人们相信测验分数至少某种程度上与所做决策有关，在进行决策时他们就会赋予这些数字以很大的权重。问题是这些数字不管看起来是多么精确，实际上有效性都非常有限。人们必须认识到，不管测验结果表面上看起来如何有效，它们所能作出的预测都是非常有限的。
人们过度使用数量化资料的第二个理由是因为怪罪心理，害怕自己因为没有利用手边的数字资料而受到责备。为什么一个人会因为不用数字资料而遭致批评呢？
假设你是学校招生办的职员，如果你利用数字进行了一次录取工作，在录取时你认为会表现得很好的一个学生结果却不怎么样。那么应该怪谁呢？在实际情景中，人们多半会责备测验公司，责备学校，或责备任何人，就是不会责备你。因为你是根据各种成绩单、证明书做出决策的。所以，你做了一个安全的决策。
再设想一下，如果你录取了一个分数不怎么样的学生，比如芭芭拉吧。如果芭芭拉表现很差，那么会怎么样？学校招生办就有可能受到指责。批评者就会向前追查，查看芭芭拉的档案，认为责任在于那个作出决策的人，也就是你，因为你录取了一个前途不看好的学生。毕竟，任何人只要看了成绩单就会知道这个学生不会获得成功！因为她的成绩不怎么样！
所以，要录取一个成绩平庸的学生无异于将自己置于危险境地。如果那个学生没有成功，招生办的声誉就会受到威胁，而不论是哪一类的学生，或多或少的，总有一些不成功的。人们甚至会质疑，你连这样简单的选择或安排都做不好，为什么让你去做这项工作？
第三个理由是相似性。很明显，哪些进行录取工作的人在他们自己过去的生涯中，必须有过被录取的经历，至少一度上如此。换句话说，他们的分数必须足够高，这样他们才能进入他们现在正在进行决策的这个系统。在我们看来，大家都乐意把自己看成聪明的人，很自然地他们也就乐意录取哪些高分者。这样的情形不断地持续下去，结果这个系统里的人都喜欢选择和自己相似的人，于是我们录取了越来越多的爱丽丝，而芭芭拉的机会则越来越少。
我们称第四个理由为公布理由。因为测验分数是要公布的，已经有很多东西靠它带动。例如，在我们的家乡，全州最重要测验的平均分数已经成为一个主要的评价指标，是一项财产。这是怎么回事呢？很简单，当地报纸会登载每个学区的平均分数。这样，人们看报纸时，会认为分数就代表着特定地区的教学质量。他们不愿意在分数较低的地区花高价购置不动产，相反，他们想为自己的孩子谋求福利，因此乐意在分数较高的地区花高价购置不动产。

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对于私立学校、学院和大学来说，情况也很相似。高级教育机构的名声部分取决于该机构学生已经具备的水平，如果入学分数高些，学生的现有水平也就高些。结果形成了一个恶性循环，每个学校都强调分数的重要性，因为这样才能保持他们在分数排名上的竞争力，即使这些分数并不能有效地说明该学校的水平。
第五个，也是最后一个理由，我们称其为“祈雨舞”。我们认为这是最强有力的理由，因为它已经严重侵犯到我们的生活，下面让我举一个例子来说明这个理由。一个小镇邀请我们去做专题演讲。我们到达后，发现那里的风光很迷人，很想留下来游览一番。但是，我们没有时间，接下来的日程已经安排好，无法改变，必须马上出发，这样的情况对我们来说很平常的。一年之后，我们终于有了休假的时间，于是决定回去看看，问题是，怎样才能让人家再请我们去一次呢？我们知道上次的那位主人不会再请我们去讲什么思维教学了，因为他们已经听我们讲过一次了，一时之间，我们也拿不出什么新东西来。
后来，我们告诉哪里的人，只要他们付出一定的费用，我们就会给他们带来降雨，如果下不了雨，就返还他们双倍的钱。这个地方非常干旱，大家都渴望下雨，对于我们这么诱人的建议他们能拒绝吗？当然不会拒绝。于是他们邀请我们起祈雨。我们去了，第二天上午我么先跳了一会儿的祈雨舞，剩下的时间用来四处游览。当然，祈雨舞之后可能会下雨，也可能不会，在这么一个干旱的地方，下雨的可能性还是要小一些。事实上，那天没有下雨。那天晚上，主人向我们要求双倍的赔款。我们回答说，他们一定是在开玩笑，在一个这样干旱的地方，可不能指望一场祈雨舞就可以求来雨。有时，要跳两次、三次、四次或更多次的祈雨舞才会下雨的。于是，我们继续在每天上午跳祈雨舞，其余时间悠闲地游玩。当然，最好终于下雨了。我们向当地的主人道谢，谢了他的盛情款待，然后打道回府。
实际上，大多数人都会说，这雨根本就不是我们的祈雨舞带来的。但我要问看，你又如何证明这雨不是祈雨舞带来的呢？这个故事说明，迷信之所以存在是因为反证迷信有很多困难，迷信的本质是很难揭穿的。人们几千年来都相信祈雨舞，就是因为如果一直跳下去，只要时间足够长，总有一天会下雨。巫师多半就会被封为神明，这样的机会总还是有的。
你可能认为这很愚蠢，你认为自己根本不迷信，你所持有的是信念。然而，实际上我们也都很容易迷信。观察一下等电梯的人吧。即使电梯的指示灯已经亮了，表明已经有人按了按钮，但后面来的人中还是不断地会有人按同一按钮，在电梯迟迟不至的时候，某个性急的人甚至会按住按钮不放。这时人们下意识的想法是按的次数越多，电梯来得越快，这当然也是一个信念，不过是个错误的信念。
教育工作中也有类似的简单迷信。行政人员和教师经常会认为：分数低于某一点的学生无法胜任某一特定课程或机构的工作。因为这一信念，行政人员不给这些低分者工作机会。结果，人们年复一年低相信分数低于某一点的人无法胜任这个工作，因为没有人曾经遇到这样的人做这份工作。一代代的教师与行政人员就建立起一个系统，这个系统排除了与他们信念相抵触的证据。
举个真实的例子来说，我雇用了芭芭拉做我的研究助手，因为我相信芭芭拉的分数并没有展示出她全部的潜力。现实没有让我失望。芭芭拉在研究助手的工作中表现出高超的创造性和革新性。两年以后，她作为最拔尖的人才被选入研究计划。但是，你认为芭芭拉的个例会改变这个系统吗？不会的，人们至多吧芭芭拉当作一个合理规则的特例而已。如果我们向改变我们教育系统中的错误运作方式，必须拓展我们的思维，重新考察我们的教育迷信。经过多年的努力，这方面的情形总算乐观了些，但我们还有很长的路要走。
我的感想：读到这里我几乎绝望了！是啊，我要通过什么样的方式才能公平地对待每一类学生呢？分析性思维强的、创造性思维强的、实用性思维强的学生各有优势，同时又各有劣势，怎样才能给他们提供不同的机会和发展空间，并培养他们全面的发展呢？带着困惑往下读。