关注基础有效指导—观李峰老师《硫及其化合物》复习课

ljalang

关注基础有效指导—观李峰老师《硫及其化合物》复习课
海南省教育研究培训院  吴益平
时间：2016年11月18日星期五       地点：东方市八所中学
课题：《硫及其化合物》复习课        学生：高三年级学生
授课老师：李峰
课堂观察成员：林起彰、刘方军、黄生芳、黎虹、覃小芳、鲍红家、唐勇、冯大涛
一、课前确定观察点
课前，通过阅读李老师的教学设计与教学课件，结合工作室课题研究主题，确定核心观察点。
（2）元素及其化合物复习课的效果如何？
学生参与学习的状况；
教师组织指导的效益；
思维导图在元素化合物复习课中的应用效果。
1、是否将课堂还给学生，体现学生的主体地位
（1）记录给予学生独立思考的时间（借助观察量表3）
（2）记录师生互动、生生互动的方式、时间（借助观察量表3）
（3）运用思维导图构建非金属元素化合物知识体系的过程与方法
2、是否基于学生的已有基础实施有效指导
（1）观察学生活动时，教师的行为表现，是否及时掌握学生学习存在的主要问题（借助观察量表1、2）
（2）是否关注学生的差异，基于学生已有基础实施有效指导（借助观察量表1、2）
3、复习课中化学观念建构与巩固策略
是否在元素及其化合物的转化中，有机渗透“元素观”“结构观”“转化观”等。
二、课堂观察记录与分析
1.凸显学生主体，还课堂给学生
本节课，李老师设计了“课前检测”“活动1”“活动2”“小结（硫的转化知识网络）”等教学活动，还课堂给学生，较好地发挥了学生的主体作用。
学生活动1：约6min
学生活动2：约21min
师生、生生互动：约9min
教师点拨：约3min
课堂观察数据统计表明，本节课，学生自主活动时间约27 min。难能可贵的是，李老师敢于面对课堂的安静，善于等待，给予了学生比较充裕的自主学习的时间，保证了互动交流的深度，保证了教师指导的准确度。
在交流互动时，李老师让学生充分展示思维过程，引导学生“学会倾听”，引发生生之间的思维碰撞。
2.尊重认知规律，学生参与积极

ljalang

本节课，李老师设计的两个活动由浅入深，符合学生的认知规律。
活动1、根据硫的原子结构，硫元素在化学变化中会显现什么价态？形成哪些类型的物质？
活动2、请设计尽可能多的途径实现硫的转化（用化学方程式表示）
在上述教学活动中。5位老师分别观察了60位学生的参与情况，统计结果如下：
学生参与度结果统计（活动1）
价态判断，主要从具体物质中获得联想
分析统计结果，在活动1中，学生的参与面达到95%，对于硫元素在化学变化中显现的价态比较清楚，尚不能娴熟地利用物质分类、氧化还原理论认识硫元素及其重要化合物之间的转化。课堂上，李老师有意识地引导学生从“价态变化”“物质类别”两个角度认识硫及其化合物，可见，李老师备课时充分地考虑了学生的基础。
学生参与度结果统计
课前会议时，老师们曾预测在硫元素的四种转化中，学生感觉难度较大的是S(-2)-S(+4)。果然，在活动2 中，学生遇到困难最大的就是S(-2)-S(+4)的转化。
在构建硫及其化合物的相互转化关系时，李老师先提供了一个较为简单的范例，然后要求学生自主完成画出转化网络图。既考虑了学生的实际基础，又避免了老师的包办代替。是尊重学生基础、以学定教的具体体现。
3.发挥多媒体辅助教学的作用
整节课，李老师不仅给予学生较为充分的自主学习的时间，而且，发挥多媒体辅助教学的作用，展示学生书写的化学方程式，展示学生自主建构的知识网络图，提高了交流的效益。
4.与学生交流引发的思考
在学生自主学习时，我深入其中观察并适时交流。
（1）第一次巡视。其中一位学生很顺利地写出了S(-2)-S(0) 的转化、S(0)-S(+4)的转化、 S(+4)-S(+6)的转化的化学方程式（如下）。
2H2S+SO2=3S+2H2O
S+O2=SO2（条件为点燃或加热）
2H2SO3+O2=2H2SO4
对于S(-2)-S(+4)的转化，这位学生写不出相关的化学方程式。我提示：硫元素的化合价升高，应该是与氧化剂还是与还原剂反应呢？
（2）第二次巡视。几分钟后，再看这位学生。对于S(-2)-S(+4)的转化，该生写出了如下的化学方程式：
3H2SO4+H2S=4SO2+4H2O
我再次点拨：硫酸中的硫元素要表现出氧化性，应该在什么条件下？
（3）第三次巡视。当我第三次来到这位学生身边时，化学方程式修改为：3H2SO4（浓）+H2S=4SO2+4H2O
课堂教学中，需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。我想，将课堂还给学生，给予学生充足的学习时间时，教师需要做好学生学习的“激励者、欣赏者、组织者、指导者”的角色。让学生在我们的启发引导下自己找到解决问题的方法，获得正确的答案。