《让语文回家》读书有感

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《让语文回家》读书有感
                                    定安县第三小学   张慕盈
     特级教师、连江实验小学刘仁增老师个人教学专著《让语文回家——刘仁增语用教学新思路》一书由福建教育出版社出版发行。这是该县小学教育界第一部个人教学专著。
    长期以来，刘仁增老师潜心小学语文教学理论和课堂实践的研究和探索，他针对当前语文教学存在的得“意”忘“言”、工具性与人文性相背离、学生语文素养下降等现实问题和弊端，提出了“语用”教学新观点，得到了全国小学语文教学研究会理事长崔峦的肯定，认为是“语文教学研究的一项创新”，并为之作序，于永正、王崧舟、贾志敏、张化万等当今小学语文界的教育名师、专家也对这本书给予极高的评价。全书分为“成长足迹”、“观点构筑”、“策略建构”和“课堂点击”四个部分，用大量的篇幅和丰富的课例全面而具体地阐述了语用教学的主要观点和课堂操作的具体方法，既深入浅出，又生动翔实，具有很强的借鉴性和操作性。
再次静心阅读《让语文回家》一书，再次品味刘老师潜心于小学语文教学理论和实践的研究成果，他把智慧的目光投射于教学“本然”的思考上，他通过对我国语文教学的历史渊源与现实状况、国际母语教育的发展趋势等诸多方面的察考，得出这样的结论：“语文教学的‘本然’，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在‘语用’上。”并非常坚定地认为，“强化‘语用’意识，打造‘语用型’的语文课堂，让文本言语得以‘增值’，让言语技能得到提升，是语文教学的本原旨归，也是语文教学的根本出路。”
这里，刘老师用最通俗、最朴实、最明了的语言，道尽语文的本真！读罢，由不得你不颔首赞许，甚至有一份“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感触。看，他那日常课的17个课堂教学实例，每个实例都由“背景描述”、“教学构思”和“课堂实录”三个部分有机组成，既向读者敞亮一篇课文从文本解读到设计思路再到教学实施的演化、发展过程，又深入浅出、直观形象地展示了语用教学灵动、生动、扎实的课堂操作策略与方法，这点点滴滴都能深深地感受到他将学生引向语言应用、言语提升的学习之途，从而把“语文课”上成“语文”的课，为我们学习、借鉴和模仿提供了可能。我边阅读边实践，也尝试着将“语用”的观点和做法融入语文阅读教学中，我惊奇地发现，这样的课教学重点更为突出，语言学习更为鲜明，课堂效果更为有效。众所周知要上好一节阅读教学课有三个关键：正确深入的文本解读、独具匠心的教学设计和机动灵活的教学实施。而教学设计是提高教学效益的最重要环节之一，是对课程的二次开发，是落实课堂教学有效性的重要切入口。下面本人就以“语用”为核心谈谈如何尝试提高课堂实效的教学设计的几点做法：
     一、找准切入点，选择合适教学内容。
教学设计有效性的前提就是要找准文本解读的切入点，这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。以“语用”为核心的教学强调“以学生为主体”，“以训练为主线”，突出“语言运用和实践”，理顺“训”与“练”的关系，解决“教”和“学”的矛盾。而阅读教学中“语用”，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，还是借“说”“写”叩问文本，进入语境和文本对话，概括提炼文本主题、激活想象的过程。因此，可以找准相关的语言训练点，以“语言带动内容”这个阅读教学的基础和核心着力备好课。如，切入点的选择可以从课眼切入：《吃水不忘挖井人》的“吃水人”“挖井人”是谁？为什么不忘？；可以是揭示中心的一个词语或词组切入：在《富饶的西沙群岛》中抓住文眼“富饶”，以“哪里看出西沙群岛很富饶？你喜欢它哪些方面？”发问，全文框架立显；可以是深含哲理的一句或一段话；还可以是饱含激情或表达深刻感受的句子：比如《检阅》结束时人们的议论：“这个小伙子真棒！这群小伙子真棒！”；可以是一个特殊的标点符号；还可以是中心句或过渡句：《赵州桥》中“赵州桥不但坚固，而且美观”一句，起到承前启后的作用；或是从言语形式的特别处切入等等。

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这样用心去寻找、提炼“文眼”这个切入点来开启阅读教学的门，建构起教学的思路与骨架，再选择合适的“语用型”教学内容，例如：《风筝》中我们这些孩子“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，可进行阅读猜想训练和学习心理活动写法的教学；《北京亮起来了》作者用优美的词句描写了北京夜晚的绚丽多彩，整篇文章是一种典型的总分总结构式的文章结构。这种先总的介绍，在分别具体描述，最后再总结抒情的文章对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性，可作为文章结构和布局方法的教学。另外文中出现了很多的四字词语，这样还可进行训练词准确的教学。《笋芽儿》中各个人物对话没有提示语，可进行人物行为添加恰当提示语的教学等等。以此带动对全文的阅读品析，有效地激活学生思维，才能促进文本言语的“增值”，才能促进学生言语能力的提升。
    二、导学案引路，进入文本语境读悟。
找准切入点，备好语言就为有效的教学设计打下了基础，接着为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们的能力，可以为他们设计有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的“导学案”。由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动，引导其学会自主学习和建构知识。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。这就为开展有效的课堂教学提供了一张“路线图”。而面对详细的学案学生就知道对于这篇文章，自己应掌握哪些内容，目标明确清楚，便于操作。然后在课堂上学生分组交流导学案，有重点地展示导学案内容，全班研讨导学案上重难点。再由教师点拨、提升、结、导学案上的关键问题，当堂检测导学案上的变式、拓展性达标练习，引导学生地参与语文教学的全过程，把学生的思维向深层推进，这将有效提升了学生课堂学习的水平，收到很好的教学效果。
    三、着力言语应用，促进言语能力形成。
  我们的语文课堂应该是一个实践性的课堂，语言是语文学习的本体，学习语言是语文学科责无旁贷的任务，从实质上说是获取语用经验的过程。课堂教学要发挥学生的主动性，应当在教学设计中就得明确教学目的，通过设计合理的“语用”型教学策略，采取各种有效的教学手段，优化课堂教学结构，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。
1、捕捉“语用”教学语言训练点。（1）精巧的遣词造句。如三上课文《花钟》的第一自然段最大的语言特色就是写每一种花开放，都是用不同的表达方式。这是学生学习语言的范本，除了结合语境细细揣摩外，还可以进行形式仿写。大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握言语运用的本质和规律。这就可以设计先引导学生自读自悟，去发现课文这样描写好在哪儿；在总体感受语言特点的基础上，再具体研读描写花开的句子，让学生通过朗读去感受、欣赏、评价美一句话地好处、每一种花的情趣；最后提供其他几种花的开放时间，蒲公英在早晨六点开花，紫茉莉约下午四点开放，下午五点，香水百合开放；晚上六点，丝瓜花开放……引导学生学生书上的样子尝试写一写其他花是怎么开放的。（2）典型的段式结构形式。小学阶段最常见、学生须掌握的构段方式有：总分式、转折式、递进式、承接式、并列式、因果式、概括具体式，这些不同的段式结构很值得我们细细琢磨，好好利用，如二下课文《泉水》，课文是典型的并列句群式的结构，那么教学本课段式结构的学习、感悟和模仿运用当是重点。（3）特别的谋篇布局。在我们的教材中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如首尾呼应式、总分结构式、按一定顺序写、注意内容的过渡等。以《北京亮起来了》为例。开头第一自然段总写“每当夜幕降临，北京就亮起来了……”，接着分“长安街、天安门、环形路”等几个地点具体生动描绘了夜晚北京的绚丽多姿，最后一段写到“夜晚的北京，多么明亮！多么辉煌！”很明显，课文是按照“总—分—总”的顺序描绘夜晚北京的美景的，非常典型。引导学生通过读、悟，了解本文的写作顺序和表达特点，完成“建模”，接着模仿迁移这一写法，学着写写自己熟悉的校园。

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2、“学”“用”结合，磨练语用技能。（1）言语材料仿用。将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。这是学生对课文内容的内化建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。如《恐龙的灭绝》一课，课可安排角色体验练习，如果你是科学家，你要对着人们揭示恐龙灭绝的原因，你会怎么说？请用上书上的语言。学生完成练习的过程，既加深了对课文内容的理解，又是课文语言的仿用训练，促进了对这些准确精当的词语的积累和内化。（2）言语内容的创生。课文内容的创生，是学生根据自身对课文的理解及自身的生活体验，对课文进行加工改造，以丰富感受，深化理解的说写训练形式。这可以以“留白”的形式训练，如教学《酸的和甜的》一课，第一自然段主要讲狐狸想尽办法摘葡萄，“他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”可让学生填课文的空白，引导他们抓住狐狸的动作、神态、语言、心理活动等展开想象狐狸转来转去干什么？以照应课文后狐狸吃不到葡萄说葡萄酸的心理。可以是课文的补充拓展，如《我为你骄傲》一文中，我和伙伴们把老奶奶家的窗户砸碎了后马上逃走了，后来我非常后悔，后积攒了钱并写了张道歉的便条装进信封里向老奶奶道歉。这时让学生帮“我”写写这张便条，引导学生回顾我的心理变化，进行人物心理活动描写的练习。
还可以是课文的延伸拓展，拓展一定要立足文本，拓展的内容、拓展的宽度和深度都要围绕文本来展开，如《掌声》一课的最后英子给我来了一封信，从信中可以感觉到掌声让英子充满了自信。可在学习课文后设计一个改写的练笔活动，在课文语境下让学生给英子写封回信，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移，同时也在写回信、读回信的言语实践中进行扎实的语言训练。
  3、设计说写练习，提升语用能力。除了在教材中有编排的小练笔之外，也可以根据课文内容科学而巧妙地设计说、写训练。如，延伸课文情节，补充结尾的练习；捕捉感动的地方，畅谈感受；或是延伸到课外的拓展练习，如将《丑小鸭》编排成课本剧演一演这样的综合实践活动。在这样的过程中，学生不仅促进了言语的积极转换，而且还在言语的创造性能力这一更高层面上得到了锻炼和提高，使得文本的言语在学生积极有为的“语用“中，实现了增值，是提高学生言语能力的有效途径。
  总之，读着《让语文回家》让我更加认识到语文教学的主要目标是指导学生掌握语言知识，学会表达，形成一个以语言为主轴，以传授语言知识和培养语言应用能力为两翼的教学体系。在语文教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，强化语用意识，着眼于学生基本言语能力的提高和发展，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率，与刘老师同道，我将视之为人生之幸事！