走进新课程的几点反思

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走进新课程的几点反思
从2004年8月下旬开始新课程培训到现在， 我们逐步走入了新课程。在走入新课程的这段时间里，特别是开始上新课程的这一学期，我对自身过去的教学思想和教学行为进行了反思，对曾经被我们视为经验的观点和做法进行了重新审视。现将自身在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自身新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等的首席” ，也就是说，教师要成为同学学习活动的组织者 、引导者和参与者。
（1） 求教师由保守的知识传授者转变为同学学习的组织者。教师作为同学学习的组织者一个非常重要的任务就是要为同学提供合作交流的空间和时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习 、同桌交流 、小组合作 、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为同学创设了合作交流的空间， 同时教师还必需给同学的自主学习提供充分的时间。如华东师大版数学七年级（上）的第一章有这样一道作业题：请以给定的图形“○○ 、△△ 、＝ ” （两个圆 、两个三角形 、两条平行线段）为构件，尽可能多地构思独特且有意义的图形，并写上一两句贴切 、诙谐的解说词 。在教学时，我让同学先个人设计，发挥想象，然后同桌交流 、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如：（略）等等，同学中有20种以上构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐，使人耳目一新。那时刻，同学们体会到了自主交流而取得胜利的乐趣。
（2） 同学学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不只包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表示为一种启迪，同学迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辩明方向；引导可以表示为一种激励，当同学登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不时地向上攀登。例如：在教学线段的长短比较时，我一开始设计询问同学平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让同学仿照比较身高的方法来比较两支笔的长短，由此引导同学找到比较两条线段长短的方法。这样同学就很容易地理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，同学从线段的比较中又找到了角的比较方法。
（3） 教师应从“师道尊严” 的架子中走出来，成为同学学习的参与者。教师参与同学学习活动的行为方式主要是：观察 、倾听和交流 。教师观察同学的学习态度，可以调控教学，照顾差别，发现“火化” 。教师倾听同学的心声，是尊重同学的表示。教师与同学之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情 、动作来实现交流。例如：在教学立体图形时，我让同学分组动手制作多面体的展开图，在同学制作时，我巡视各组的制作过程，并不时地参与到他们的制作过程中去，在和他们的交流中我了解了他们制作时的所思所想。个别存在的问题个别解决。在讲如何判断正方体的外表展开图时，我先是听同学们的方法，然后他让几个有代表性 、思维方法好的同学进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了同学与教师之间的距离，同学把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行研讨 、互相交流。
二、教学中要“用活” 教材
新课程倡议教师“用教材” 而不是简单的“教教材” 。教师要发明性地用教材，要在使用教材的过程中融入自身的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的 、丰富多彩的课来，充沛有效地将教材知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地论述清楚，同时也要有能力引导同学去探究 、自主学习。
（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合同学的认知规律，从同学的实际动身的资料都可以作为学习内容。教师“教教科书” 是保守的“教书匠”的表示，用“教科书教” 才是现代教师应有的姿态。例题：关于利息和利息税的问题，我在教材的基础上设计了几个实际生活中遇到的问题，让同学课前到银行去询问和调查，课堂上同学们展示了自身的调查结果，用实例引发了同学的学习欲望，从而激发他们的学习兴趣。
（2） 充沛利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难发明性的理解 、开发教材，现在则可以“改” 教材了。教材中编入了一些让同学猜想和想象的内容，以发展同学的想象力和各种不同的思维取向。现行教材提供了大量供同学自由阅读的栏目以和课题学习。例如：七年级（上）中的关于幻方的阅读资料以和身份证号码和学籍号的课题学习。对于这些知识，我都把它们改成同学课外学习研究资料，让同学通过询问 、调查 、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集这些知识的有关资料，并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了同学解决问题的能力，又极大地丰富了他们的课外知识。
三 、教学中要尊重同学已有的知识和经验
教学活动必需建立在同学的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现同学学习的过程是在教师的引导下自我建构 、自我生成的过程。同学不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动的选择 、加工和处置，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外到内的灌输，其基础是同学原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是同学
已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“同学原有的知识和经验是教学活动的起点” 。掌握了这个规范以后，我在教学中始终注意从同学已有的知识和经验动身，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的 、教学方法。例如：立体图形这一节接近实际生活。我在了解同学已掌握的知识基础上，让他们自身总结 ，相互交流他们对立体图形的感受 ，自身动手制作熟悉的立体图形，并根据自身的想象利用丰富图形构造生活实景。这样防止了教师一味的讲解，同学一味的记忆。课堂气氛非常活跃，同学在轻松的学习氛围中掌握了知识。
四 、教学中注重同学的全面发展，科学的评价每一位同学
新课程评价关注同学的全面发展，不只仅关注同学的知识和技能的获得情况，更关注同学学习的过程 、学习的方法以和相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才干培养出适合时代发展需要的 、身心健康的 、有知识 、有能力 、有纪律的创新型人才。
（1) 评价不是为了证明，而是为了发展。
（2） 评价同学应该多把尺子，尺子是什么？就是评价的规范，评价的工具。假如用一把尺子来量，肯定会把一局部有个性发展的同学评下去。
（3） 评价中应遵循“没有最好，只有更好” 。同学在这种只有更好的评价激励下，会不时地追求，不时地探索和攀登。这才是评价的真正目的。
以上几点是我在这一学期的教学实践和学习中的心得，新课程改革已全面展开，作为一名教师，我们应该不时地学习， 不时地实践，不时地反思，不时地空虚自身，积累经验，使自身不时地生长。