记《任务驱动型作文课·观课·思考》专题讲座

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记《任务驱动型作文课·观课·思考》专题讲座
2016年11月1日上午10:30分，由王燕姗老师主讲的《任务驱动型作文课·观课·思考》专题讲座在综合楼103室进行，语文组全体教师参加了此次讲座。 讲座内容分为四个部分，一是介绍任务驱动型作文题型的概念和缘起；二是分享刘成老师的教学方法和指导学生写作的方法；三是总结自己得到的两点启发；四是结合所带班的写作情况讲述几点思考。

任务驱动型，这是一个抽象的名词。王燕姗老师以今年海南高考作文题为切入点，点出材料中的决定式指令——“这三个人中，你认为谁更具风采”，那么考生在写作时需要在三个人物中做出选择，并在作文中体现出来。由此引出了任务驱动型写作的概念，即给出一个具体明确的要求，下达一个指令性任务，创设出一个具体的情境，使出现一定的对立性。那么任务驱动型题目为何兴起呢？王燕姗老师总结了两点原因，一是任务驱动型作文相对材料作文而已，既保证写作的自主空间，又能培养解决具体问题的思维，避免套作；二是根据写作有感而发的理念，任务驱动型作文由于添加了更加具体的指令，使得情景更加具体化，笔者容易有“感”。
接着，王燕姗老师提炼出刘成老师写作指导课中的精华部分，为我们分享任务驱动型作文的训练方法——“1+3”模式。“1”指的是明指令，“3”指的是三种思维，分别是用比较思维看对象，用因果思维看事件，用经验思维看态度。在讲每种模式时，则通过比较不同的作文题来进行解释，加深我们对三种思维的理解。此外介绍了刘成老师的教学特色。刘成老师的写作课习惯以游戏导入，除了增强课堂的趣味性，这样的课堂本身的思维也是非常有趣的。

虽然我们无法身临现场观摩名师的精彩课堂，但王燕姗老师把所听到的和学到的以及感受到的，一一整理，用文字记录下来，通过讲座进行分享，内容十分丰富新颖，使在场的语文教师受益匪浅。

第三个环节，王燕姗老师分享自己在观课后所得的两点启发，她认为今后在指导学生写作时要注重培养学生的审题思维；使学生重视审题意识，鼓励学生去尊重和了解出题者的思想，而不是将出题者的意图放置一边不顾。学生要锻炼自身得思维能力和理解能力，从而获得更大的眼界。

最后，王老师从所教班级的写作情况出发，指出学生在写驱动型作文中出现的问题。她以2015年的天津卷作文为例，强调多数学生在审题时忽略材料中所给出的指令——阅读方式，由此容易偏题甚至离题，这是比较危险的。其次是学生在写作过程中思维混乱，导致文章整体不连贯，内容不深刻，影响分数。因此，老师要对症下药，在引导学生加强关键词的概念辨析的基础上，还要从中心论点和分论点两大版块指导学生思路训练，有效提高他们的作文水平。
写作是语文备考的重中之重，可以说是语文的半边江山。审题，是写作的第一步，也是非常关键的一步。因此，指导学生在有效的时间里挖掘准确新颖的立意成为语文教师的重任。如果这一步没有走好，写作教学就成了无源之水，无木之本。如今的高考作文命题越来越趋向于任务驱动型，不仅考学生的积累，更是考学生的思维和表达能力。那么，语文教师在平时的审题训练中要有意识地去培养学生的审题思维，让学生尝试多角度看问题，关注出题者的意图。只有强化学生的思维训练，才能让学生尽快适应新高考作文，在变幻莫测的题目中游刃有余，呈上一份满意的考卷。

王燕姗：“写作的方法是多样的，但一定要有章法，一定要谋篇布局。”

讲座中的王老师。认真端正，谦逊柔和，深深感染了在场的同仁。