读书笔记-不要把入学准备教育变成提前教育

ljalang

读书笔记-不要把入学准备教育变成提前教育
一、超前教育违背孩子身心发展规律
        每年在孩子升幼儿园大班之际，家长就开始为孩子入学择校和入学起始的学习适应问题而焦虑了，一方面强烈要求幼儿园大班加强识字拼音计算的教学，一方面买来各类幼小衔接课本在家教孩子，并带孩子去各类辅导班学识字、拼音、英语、数学，“恶补”小学一年级的知识。尽管再三被告知小学是“零起点”教学，但很多家长仍然认为提前学过的和没学过的，学得多的和学得少的还是不一样的，于是提前学习的现象一年更甚一年。殊不知，让年幼的孩子接受超越其年龄的教育，对他们来说是非常不当的，这是违背他们的身心发展规律的。
       不同年龄的孩子有不同的心理特征，不同的心理特征适合不同的学习方式。仅以孩子的思维发展来看，其规律是从直觉行动思维到形象表征思维，再到符号抽象思维，而幼儿正处于直觉行动思维与形象表征思维的阶段，其学习是基于直接感知、实际操作、亲身体验的，也就是说，他们的学习是以直接经验为基础的，他们是借助实物的操作或头脑中的表象来解决问题的，到了学前晚期才有可能出现一些简单的符号表征，但遇到复杂问题时仍然要借助形象表征，甚至回到实物操作。以小学的教学方式教要到小学才开始的书面符号知识，即脱离生活实际地教幼儿去解题，孩子是很难理解的，孩子在理解不了的情况下，就只能借助机械识记来学习，囫囵吞枣式地死记硬背知识。
       所以，当那些让孩子提前“小学化” 学习的家长在为这般教育成果而沾沾自喜和得意洋洋之时，他们可能没有想到孩子眼前的学业成就是以牺牲情感、社会性等的发展为代价的，孩子的眼前发展是以牺牲长远发展为代价的。
       二、生活和游戏中的学习能为入学打下坚实的基础
       幼儿园的教育是渗透在生活和游戏中的，但家长们往往以为生活就是纯碎的吃喝拉撒照料，游戏就是玩得高兴而已，不像直接教知识，能看到成人教了什么，孩子就学到了什么，于是一些大班家长指责幼儿园玩得多、教得少。
       其实，生活和游戏中充满了学习，这种学习发生在孩子解决实际问题的情境中。比如孩子在建构游戏中搬运木砖时，为了提高效率，一次多运一些木砖，就尝试了各种办法，有个女孩说她一次能搬14块砖，她在第一层摆了4块，在第二层又摆4块，说这两层共8块。她在第三层又摆4块，并对着第三层接着8往下数，9、10、11、12，马上说，有三个4，就是12块了，再加2块，13、14，就是14块了。而有个男孩在一块平板上放了9块木砖，他数了一下，两个是6，再加上个就是9，接着说再放一个9，9加9就是18了。可见， 在直观的问题情境下，孩子通过简单的加法和“接着数”策略，就算出了总数。尽管幼儿园并没有要求开展乘法教学，但这里就已出现乘法萌芽，对小学的数学学习极为有利。
       游戏就好像是实验，孩子在游戏中不仅获得了经验、提高了解决问题的能力，更重要的是培养了一种学习品质。由于游戏是孩子自主的活动，所以他们的兴趣浓厚，对问题往往会表现出强烈的好奇心，解决问题时也特别专注，不轻言放弃，能与同伴合作协商解决问题，这些都是对孩子以后的学习具有积极意义的良好学习品质。
      总之，从发展的阶段性来看，幼小之间有不同的学习方式，而从发展的连续性来看，幼小之间有着自然衔接的内在机制。幼儿园是为了小学的理性学习做感性经验的准备，感性经验越丰富，入学后理性学习能力就会越强。
阅读完这篇文章，自己有了深深的感触，幼儿在幼儿园时期不都是快快乐乐的成长吗？在幼儿时期应该是无忧无虑、自由自在的日子，而再来看看现在的幼儿园，什么都要教，幼儿什么都要学，例如：英语、数学、拼音·······我想问问家长们：“你们叫孩子学那么多，可理解过孩子的内心想法。”千万不要听信所谓的谣言-----不要让孩子输在起跑线上！这句话不知道毁了多少个孩子的童心、不知道限制了多少孩子玩游戏的时间。为了孩子，多给孩子一点时间，多给孩子玩的机会，孩子在玩游戏的过程中也会从中获取更多的经验。