—说课——校本研究的好形式

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说课——校本研究的好形式&nbsp&nbsp
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说课和校本教研是教育科学中最亮丽的风景，教育科研的百花园中，说课和校本教研是那摇曳生姿的奇葩。在现代教育教学中，说课和校本教研丰富了教育科研的形式，为教育科研开辟了新的途径。校本教研因为说课而精彩纷呈，说课因为校本教研而多姿多彩。说课与校本教研是21世纪教育课程改革中，时代强音里最和谐的音符，是教育改革艺术长廊中的板书。在教育科研实践中，它们形成了协调而统一的关系，对现代教育研究起着引领作用。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一、说课和校本教研适应了新的教育形势
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说课和校本教研是时代的产物，它是全面推进的现代教育体制下，教育科学改革的最好形式。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp首先，说课实现了与教育形式、目的的高度融合。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，论述自身对教材的理解，优秀教案以和为什么这样设计的一种新的教学研究形式，它是一种教师间最实际、最深入的对教育现象研讨的活动，现代教育观念使说课内容得到更新，而说课活动是现代教育观念的必定要求，现代教育理论下的课堂和课堂教学，把人的单级发展与多元发展相结合，是教育理论中的一种最直观的意图，也是新形式下教育“以人为本”的教育观的很好体现。21世纪，有人弥之为“学习化社会”，社会的发展一日千里，电脑等高科技电子产品早已走进千家万户，旧时堂前燕飞入寻常百姓家，信息社会瞬息万变，要跟上时代的步伐，要想与时俱进，不做时代的落伍者，就必需拥有自觉掌握信息、运用信息的技能，拥有自觉获取知识，驾驭知识的能力，而作为学校的最直接的责任，就是要将受教育者培养成能够通过正确的方法途径吸取知识，驾驭知识的人才。这要求教师的教不再停留在“授鱼”的层面，而应上受到“授鱼”的层面，培养这种能力，就是新的教育形势下，教育机构，教育体系，教育者所追求的“人本”目标。而说课，正是通过说的形式，培养教师提高教艺，发展同学能力，实现课堂教学培养同学终身发展的能极目标的“人本”体现，在这一点上，说课既融合了现代教育的形式又融合了现代教育的“人本”目标。同时，新的教育形势下，要求我们的教育者更新教育观念，彻底改变教育教学过程中师生的地位与关系。这实际上在现代教育理论进一步肯定教师的主导地位，从而否定了“教师主体论”、“双主体论”“三体——双中心人物论”，从而要求教师增强同学的主体意识，发展同学主体能力，塑造同学主体人格。教师要改变保守的意识，摆正师生关系，改变教学方法，实现角色转换。&nbsp“说课”，无论是课前说课还是课后说课，都遵从了一个目标，说课在于不时地使教师提高教艺，形成教学艺术与风格，不时地改进课堂教学形成教师角色转换，构建民主和谐、积极向上的课堂，充沛发挥同学的主观能动性，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，这一切也暗合了新的教育理念中“以人为本”的特征。这既是教育的动身点又是教育的归宿。同时，在教学中，反思是一个教育过程，也是新的教育理念对教学工作者的一个重要要求。一个称职的教师，往往在反思中促成自身的提高。反思的内容是什么呢？教学目标的确定——教学内容的处置——教学行为的选择——组织形式的调立——教学设计的发生，都是反思的内容与对象。显然，普通的教学设计不能，也无法把教师自己头脑中新型的观念与意识体现出来，因为一种思想的发生与发展是隐性的。说课自身是一种创新，它能够将隐性化了的教师的思想显性化，感性认识理性化。优秀教案中无法显现的思想内涵，说课活动中都得到体现，教学中掌握的各种教学理论也只有升华到理性高度才有说服力。为什么这样教，这样教的依据是什么，采取什么样的方法能符合同学的认识规律、发展水平，怎样教才干使同学得到全面发展。这些都可以通过说课很好的体现出来。另外，说课的群作性，能够把一种方法，一种观点迅速地有效的传达开去，说课反映其思想性和其传达性，切合了现代教育观念的必定要求。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp其次，校本教研是现代教育的必定要求。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp基础教育新课程的改革正从试点阶段转向全面推广的新阶段。课程改革的胜利与否，既要求适应同学的发展需要，也要求为教师理解和接受。所以科学发展观引领着我国基础教育改革和发展，“十六”大提出了科学的教育发展现，坚持三个“为本”的科学的教育观，引领着课改的进行，基础教育改革把“让人民满意”作为一个重要的内容。于是“校本发展”、“生本发展”、“师本发展”成为教育工作者和学术研究者的一起研讨的内容。“校本发展”就是以学校为本，这是新课程改革的根基；“学本发展”即以同学为本，学校的一切工作都必需围绕同学的生长和全面发展；“师本发展”即以教师为本，教师是学校的第一资源。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp用“以人为本”的科学发展观引领教育改革和发展，实现“从科研兴教”到“人才强校”的与时俱进。“三个为本”的教育观，是教育的发展观，“校本教研”是促进教师发展的必由之路。《湖北省教育厅关于进一步加强教育科学研究工作的意见》中强调，中小学教育科研，要以课堂为现场，以教学为中心，以同学为主体，这是教师充溢思想行动，是教师进行反思的方式。“教师发展”主要是指教师专业化发展，教师必需成为一个专业，就要像律师、医生那样具有职位的不可替代性，而只有专业化的教师才干真正成为学校的第一资源，专业教师必需具备专业知识、专业能力和专业品质。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”成为教育专家的共识，教师积累教育教学经验是“实践”性知识体现了教师劳动的发明性。而敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识则成为体现教师职业道德的重要核质。教师专业化发展的重点在于学习专业知识，而在提高专业能力和专业品质，教师的“专业知识”在达到一定程度后，其专业知识和教学效果已不再具有很大的相关性，而在于其实践能力，在知识经济时代，技能和人力知识显得尤为重要，而校本教研为教师提高“专业能力”的“行动”与“反思”搭建平台。经验加反思是教师专业生长最有效的途径，通过校本研究，使教师群体率先成为优秀的学习型组织。“校本教研”促进教师专业化发展的取向。形成了在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中生长的典型模式，更新学科知识，提高相关领域的知识营养，从经验型走向科研型，注重反思与实践从关注教走向关注同学学，以学定教，从教师中心走向同学中心，民主平等成为校本教研的重要内容，这种从学校的实际动身，以研究为线索，统领教育教学工作，组织教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，形成了学校特色，促进了教师专业化的发展，为全体同学的生长发明了基础。“为了学校”成为研究目的，“在学校中”成为研究主体，“基于学校”成为研究对象。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研真正体现了学校发展的需要，真正体现了“以人为本”，真正体现了“务实教研”，“校本教研”是真正意义上的返璞归真，是教育意识的彻底更新，它已确定了教学研究的基点与依托，也确立了时代对中小学教育的必定要求。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp“校本教研”成为现代化教育的必定要求。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说课与校本教研，一起成为现代教育的必定要求。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二、说课是校本教研特质的最好载体
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研包括三种类型，即“教学型”教研、“研究型”教研和“学习型”教研。
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp“教学型”教研的着眼点在于“教”，研究直接服从于教学的需要，“有效教学意识”、“同学学习意识”、“交流借鉴意识”成为其显著的特点。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp“研究型”教研的着眼点在于“研”，研究间接服从于教学需要，其“问题意识”、“理论意识”、“效果意识”成为其主体特征。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp“学习型”教研的着眼点在于“学”，研究服从学习提高的需要，“学习意识”、“提高意识”、“逾越意识”成为其主体特征。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp无论哪种特征的校本教研形式，都可以在说课中将其特点淋漓尽致地彰显出来。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp首先，说课活动直接源于教学又服从于教学，说课前说课是对教学过程和其原理的陈说，课后说课则是对教学过程的回顾或表扬或批评。离开了课堂教学的说课活动，就成了无源之水，无本之木。而说课过程尤其是课后说课，更是与“有效教学意识”和“同学学习意识”、“交流鉴赏意识”紧密相联的。一切理论来源于实践，又返过来指导实践，说课的目的在于提高教艺，在于提高课堂效率，说课正是体现了“有效教学意识”。同时，课后说课对于课堂的评价，应该注重的是两个维度的掌握，即从教师的教学状态和同学的学习状态去评价一节课，去进行教学反思，教师的教从教师的教学准备、调控与指导、课堂氛围三方面反映，而同学的学却应从同学的参与状态、参与方法、参与品质、参与效果四个方面来判定。在这两个维度中，同学的学习状态是主流的。最后，说课也能够很好的推动“交流鉴赏意识”的形成，评价同学学习状态，要看同学互动的交流与鉴赏，要看师生互动的交流鉴赏，说课的过程是重老师参与的过程，它亦实现了师生的交流与鉴赏。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp其次，说课活动就是一种研究型教研，在说课活动中，说课者以手中的教育理论来评价教学过程的设计。同时用教学过程来验证教育理论，自然而然地激发教师学习教育理论，运用教育理论，形成“理论意识”，而在说课中“问题意识”是贯穿全过程的，问题设计是说课的核心所在。说课环节中，问题设计占有举足轻重的地位。这里所说的问题设计包括说课自身问题的设计，也包括课堂教学环节中，启发同学思维，推进课堂进程的问题的设计，它是说课的核心所在。因此，每一个教师于课前就必需充沛设计好课堂要提出的问题。在形成“理论意识”与“问题意识”的同时，促成了教师的研究风气，一是对课堂设计的研究；二是对教学效果的研究；三是对教学理论的研究，自然就形成参与者的“成绩意识”。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说课活动更是对“学习型教研”的最好的支撑，因为，随着教师角色的转换，课堂的革新最大的特征就是体现同学主体，要让同学主体作用得到充沛体现，教师在研究教法时，更重要的是悉心研究学法，对同学进行学法指导，以提高同学能力为动身点，来精心构思自身的优秀教案，力图让同学自动地参与，积极主动地发现问题、分析问题、解决问题。让其以最丰满的热情最大限度地的兴趣投身到学习中去，教师应努力培养同学“乐于学习，善于学习，勇于探索，敢于创新”的精神，体现以人的发展为本，为同学终身学习形成良好的学习思维习惯和意识。使之转变观点，转换角色，真正成为教育教学过程的主体，进入自主、探究、协作、创新的学习程序，使之能寻找到自身学习方法，掌握通用的学习方法和单科学习方法，并能调节心理情绪，根据不同的学科内容和自身实际寻找不同的方法，且不时总结，完善自身的学习方法。同时让我们的教师改变保守的教育意识，真正贯彻启发性原则和因材施教原则，在教学过程中摆正师生关系，真正发挥教师的主导作用，探索、构建一批适合同学发展的，符合教育规律的课堂模式，并注重从心理方面、内容方面、形式方面给同学的学习以正确的方法指导，借以提高教育科研能力，进而提高其素质。所以，说课活动促成了同学和教师的“学习意识”、“提高意识”、“逾越意识”起着不可低估的作用。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp综上所述，说课活动反映了校本教研极为重要的三种形式和其相关特质，说课活动从不同角度，不同侧面，全面展示了校本教研的全貌，说课活动成了校本教研的最佳载体。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三、说课活动作为校本教研的重要形式，促成教师生长，促进学校发展
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研活动是将教师的研究和教学实践紧密联系起来的一种活动。说课活动针对的是教学的基本的活动，说课意在提高教师、提高教学水平，它出现了校本教研的四大特点：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（1）针对教育教学的实际问题。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（2）着眼于改进教学工作。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（3）需要有先进的理念和经验的引领。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（4）需要有经常性的反思与总结。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说课活动可以说是校本教研的一种具体形式，它们二者紧密联系，在教师的生长、学校的发展上殊途同归。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp要改变一所学校首先必需改变这所学校的教师，“百年大计教育为本，百年教育教师为本”，教育家佐腾学说“改变教师需要不时开展校内教研活动，让教师敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法”。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研重教师职业生活的方式，建立一种教育、教学、研究、学习一体化的新型职业生活方式，使教师工作具有不可替代的专业意义，具有获得持续有效的专业发展功能。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说课活动作为校本教研的具体形式，体现了在教师生长中的六大优势：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（1）促使教师自觉地适应新的教育形势。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（2）促使教师自觉地接受新的教育理论。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（3）促使教师自觉地形成新的教育理念。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（4）促使教师自觉地打破旧的门户之见。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（5）促使教师自觉地寻求新的教育艺术。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（6）促使教师自觉地参与互动教学活动。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教师的专业化生长归根到底要落脚于自身和其日常教学。脱离日常教学实践，不能转化为职业生活方式，所谓的“专业提高”是不可持续的，甚至只能是昙花一现。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教与研自身就是一种“共生互补”的关系，教而不研则浅，研而不教则空。说课活动正是这种把“教”与“研”紧密联系在一起的校本教研的纽带，它最大的特点是同伴互助，成为教师作为专业人员之间的对话、合作和互动，体现了集体的力量大于个人力量的特点。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说课活动是极能培养教师集体的，而每个教师在孤立的状态下开展自身的工作，通过说课活动得以丰富，得以交流，得以一起提高。“你有一种思想，我有一种思想，交流后，你我便拥有了两种思想。”
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说课活动作为校本教研的一种基本形式，促成了教师的生长，因此推动教学改革，也就促成了学校的发展。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp课程改革呼唤“合作文化”，而以说课活动为代表的校本教研强调在自我反思的同时，开放自身，加强教师之间的专业切磋，协调和合作，一起分享经验，互相学习，相互支持，一起生长，通过同伴互助，防止和克服教师各自作战和孤立无助的现象，这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp朱小曼说：“今天的教师已不是个体劳动者，他要把同事关系变成一个协作、互动、一起专业生长的教师群体。那些充溢生机，教育质量较高的学校，同时是一个个充溢创新活力的学习型组织，这种健康的组织文化，保证着教师同侪德业相劝，相互鼓励与欣赏。”

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说课活动就是促进教师交流的一个平台，促进了教师资源共享，一起发展。突出了全员参与、交流、探索、争鸣，促进一起发展。同时也有效地促进了学校学习氛围的形成，对构建学习化学校，促进教师专业发展有积极的实际意义。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp同时说课活动作为校本教研的一个具体形式，它有利于教师观点的更新，有利于教师接受新的教育信息，让教师在最基本的教育教学行动中得到生长。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研的最完好的形式说课活动，在教师的发展中凸现其巨大优势，首先它提高了时间的利用率，其次它更有利于教师积极参与，再次，它具有针对性和实用性，最后，它有利于校本教研进行考核与评价。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说课为校本教研注入了新的活力，推动了教学理论的发展，实现了个人智慧向群体智慧、个体模式向群体模式的转变，有利于提高教学质量，增强教学效果。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp我们结合自身实际，真正感触到说课所发生如下巨大作用：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（1）借说课搭建了教师生长的平台。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（2）借说课带动了校本教研的开展。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（3）借说课提高了教育教学的水平。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（4）借说课提高了学校办学的品位。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp为加强理论与指导，引领年轻的教师生长，促成名师队伍的建设，我们开辟了“名师沙龙”，开展了“师徒结对”活动，系统地开展校本培训。从源头解决说课活动中反映的教师专业理论知识缺乏、年轻教师实践经验缺乏的困惑。借说课活动促进校本教研活动的开展，借说课反映的问题确定校本教研的指向。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp根据说课中反映的初高中教学脱节问题，我们确立了初高中衔接的课题。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp根据说课中反映的同学学习方法欠缺，我们选择全国十五规划课题，湖北省重点课题“高中生学法指导与研究”课题实验，并胜利结题，效果加以推广。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp根据说课中反映的教师对同学了解不全面，研究不够的问题，我们申报立项了教育部同学资源调查课题。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp根据说课中反映的同学自主、探究、协作的意识不强，我们广泛地开展了研究性学习，并确立了“化学课堂式研究性学习”课题，形成了“读——品——拓”的教育模式，其研究效果在全国范围内推广。与之相伴的市、省、国家级7个课题的研究全面展开。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp总之，因为说课使我们的研究一切缘于同学，一切为了同学，一切在于求得教育教学落到实处，使校本教研真正成为解决教学实际问题的有力的助手。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说课活动，促进课堂教学的改进，同学能力得到快速提高。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研下的说课活动，充沛展现其教学管理功能，督促检查功能，科学评价功能，培养提高功能。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp说课活动空虚了校本教研，校本教研促成了教师队伍的建设，教师队伍素质的提高促成学校向健康稳定的方向发展。
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特别关注：
2005年中国教育十大焦点事件
http://www.LSPjy.com/20051216sdjd/index.asp&nbsp