第2课、四季（第一课时说课设计）

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第2课、四季（第一课时说课设计）
一、说教材
（一）教材分析
《四季》这篇课文是课改实验教材小学语文第四册中课文的第2课。它是一首富有儿童情趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描写，表示四季的特征，儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起同学对生活的感受，同时，四幅彩图色彩鲜明，形象生动，便于同学观察和想象。学习了本文，能让同学充沛感受到优美的大自然，从而让环保意识悄悄地在他们心中萌芽，使他们养成从自身身边小事做起的习惯，激励他们积极参与环保实践活动。
（二）教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、在熟读课文的同时认识11个生字。
3、理解课文内容，知道一年有四季和四季的特征，感受各个季节的美丽，激发对大自然的热爱之情。
（三）教学重、难点
1、教学重点：认字和练习朗读。
2、教学难点：感知四季的不同特征，激发对大自然的热爱之情，树立初步的环保意识。
（四）教材处置
二、说教法、学法
（一）说教法
《语文课程规范》要求教师在教学时，让同学在主动，积极的思维和情感活动中加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，还要求教师珍视同学独特的感受，体验和立即。根据新课标精神，我的确立的教学方法是：
1、采用听读识字法进行教学。（以情境导入，在反复练习和教师指导的朗读过程中识字，并有效地解决低年级同学唱读地问题。）
2、积极倡议自主、合作的学习方式。（打破一贯从头到尾按顺序学习课文的保守，让同学自主选择喜欢的季节去读，吧要我读变成我要读，我想读，我爱读。）
1、采用听读识字法进行教学。（努力开阔同学的思维，发挥想象，让同学感受自然美，生活美，并在潜移默化中树立初步的环保意识。）
（二）说学法
心理学家皮亚杰认为：教育的宗旨不在于把尽可能多的知识教给同学，而是应该让同学学会学习。本课我主要教给同学以下学习方法：
1、举一反三法
教师精讲第一自然段，交给同学学法：
（1）看课件，了解图意。
（2）读文，说一说这句话写了什么？
（3）你还有什么不懂的问题？
（4）认一认，我们还可以从哪些事物上看出是春天？
（5）读一读，把这句话有感情地读出来。
这样，同学可以根据学法，分成学习小组自学课文，在自学的过程中巩固学法，形成能力。这样举一反三，有助于培养同学的自学能力，努力朝着“教是为了不教”、“变学会为会学”的境界发展。
2、小组讨论，生生户动互动
同学在扶学、自学第二、三、四自然段时，可以小组合作学习，展开讨论，生生互动，让同学互相交流、协助，自身尝试解决问题，从而让同学在无戒备、轻松的氛围中，听取和采用他人的见解，自主的表达自身的观点。
3、突出多读，训练能力
朗读是一种技能，是日积月累逐步训练而成的。朗读能发展同学的思维，激发同学的情感，将理解语言和积累语言的许联融为一体，同学朗读能力的逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。教学中，我注意让同学听范读、听录音读、轻声读、有感情地读等多种方式训练朗读，让同学在朗读中感受四季的美丽，启发同学把无声文字化为富有感染力的形象化的语言，发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，培养同学的朗读能力，进行语感训练。
三、说教学程序
（一）创设情境，激发兴趣。
好的开始，是胜利的一半，发明好的教学情境，可以激发同学的学习兴趣，使同学能够积极考虑，主动发言。于是，开始上课时，我先带领着同学一同走入美丽的四季。 (课件演示)
美的事物总能激起小朋友们心中的热情，激发他们对知识的渴求，对未知世界的探索。这样的情境创设，能使同学从直观上感受到四季的美丽，在潜移默化中引导他们自身独立去感知课文内容。（二）品读课文，读中识字。
新课程改革倡议采用听读识字法进行教学，即让同学在听、说、读的过程中尽快地认识并掌握生字。于是，我相机让同学自身练习朗读课文，并采用四步读书法来引导他们，使同学对课文有一定的了解，对生字也有了初步的印象。但是，低年级同学学得快，忘得也快。为了协助他们进一步加深印象，我又为同学设计了一个有趣的“选水果，认生字”的识字游戏：即一种水果对应一个本科要求认识的生字，选中自身喜欢的水果，并快速地读出生字。在整个游戏过程中，我让生字和小朋友们一次次见面，使他们在快乐的氛围中识字，这样就达到了巩固生字的目标了。
（三）指导朗读，体会含义。
通过前面自身练读的过程，同学对课文已经比较熟悉了。但是，一年级同学唱读现象是比较普遍存在的，怎样克服呢？在这里，我采用了指名读、教师范读、扮演读和自评、互评的方式来训练同学掌握朗读的技巧。经过这样多的形式，多层面的指导，同学就读得有声有色了，唱读得问题也就迎刃而解了。
在同学正确、流利、有感情地朗读课文后，我布置同学分成四人学习小组来扮演读课文，引导同学大胆采用自身喜欢的方式，把自身从诗歌中领悟到的内容与情感，通过他们自身的语言，动作，表情表达出来。这时，课堂气氛达到高潮。小朋友们摇身一变成了小草芽，小荷叶，谷穗娃娃，雪娃娃，有的同学在摇头晃脑地读，有的同学手舞足蹈地读，课堂上书声琅琅。小朋友们已经能够冲出老师的翅膀，自由地进行多种形式地朗读了。
（四）自主选择，开阔思维。
经过识记、练读、体会地过程，同学已经对课文琅琅上口了，怎样使他们对课文印象更深刻呢？于是，我打破一贯从头到尾按顺序，一成不变地教学保守，让同学自主选择自身喜欢的季节来读。（课件）有的小朋友选择春天，有的小朋友选择夏天，还有的选择秋天或是冬天。同学们很主动、很乐意去选择，把要我读变成了我要读，我想读，我爱读，提高了教学质量。
在自主选择的同时，我还布置了拓宽思维的训练。当小朋友选择了秋天时（课件），我问：同学们，你们还能从哪些事物身上知道秋天来了呢？小朋友们把自身想到的和看到的都说出来，开阔了同学的思维，打破了课本的限制。
（五）趣味作业，课外延伸
在本课教学即将结束时，我引导同学考虑：同学们，一年四季这么美，我们用什么方法把他们留在身边呢？有的小朋友说;我可以用画笔画画，把冬天留下来。有的说：我可以用摄像机把夏天的美丽景色拍下来，这样夏天就留在我身边了。有的说：我把枫叶做成书签，秋天就被我留住了。小朋友们的答案五花八门，充溢童趣。于是，我相机让小朋友们明白：自然美、生活美无处不在，要想留住美，只有从自身身边的小事做起，做一个环境维护的小卫士。
同时，我还让小朋友们把自身喜欢的季节画下来，怎么想就怎么画，同学的兴趣极高。这样，把课内知识延伸到课外，既巩固了课内知识，又打开了同学的思路，使同学进一步感受到美的存在，在不知不觉中萌生了环保的意识。
在本课的整体教学过程中，我充沛利用自主、合作、探究的学习方式进行教学，使同学真正成为学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我爱学。更好的为同学服务，是我一直探索的问题和努力的方向，我将沿着这个方向锲而不舍地奋斗。
片断教学
下面让我们一起走进美丽的春天，去欣赏欣赏。（多媒体课件出现课文第一节的插图）小朋友们，你们看到了什么？有的同学说：我看到一只小鸟在飞。有的同学说：我看到小草芽绿绿的、嫩嫩的。你说得真好！春天，小草芽从土里钻出来给大地披上了绿衣裳，他会对小鸟说什么？
小朋友们说：春天真美！我要长大！我是春天。（出示文字）
请小朋友们自由的读一读这句话，边读边想，读了这句话我知道了什么？读完后在想想，我还有什么不知道的？

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谁来说说读了这句话后你知道了什么？（我知道了草芽是在对小鸟说话。我知道了草芽说它就是春天。我还知道草芽是尖尖的。）你们知道的可真多呀！你们还有什么不知道的呢？（我想知道什么是草芽？）谁来协助他呢？（草芽就是春天的小草。）说得真好，你能上来从图上指出草芽在哪里吗？（出示）是的，这就是草芽。（贴）
还有什么想知道的？（草芽为什么说自身是春天？）这个问题提得可真不错，谁能帮他解答呢？（因为小草春天就会发芽。因为人们看到小草绿了就知道春天到了。）你们说得真好！是的，春风一吹，小草就从土里钻出来了，看见了这嫩嫩的小草，我们就知道春天来到了。（板书： 春天）小草芽多高兴、多自豪呀！自身读读课文，把小草芽的高兴、自豪的样子读出来。同学自由练习朗读。谁来读一读？一个同学起来朗读。谁能评一评他刚才读得怎么样？
有的小朋友说：他读的不够好，没有感情。有的小朋友说：他把“草芽尖尖’读得很重，一点都不像是春天得小草。
同学们，你们说得真好。现在老师就请同学们分成小组展开讨论，我们该怎么读这句话呢？
小朋友们分成小组，畅所欲言。
谁来说说？一个小朋友起来说：我觉得读这句话的时候要笑眯眯的，因为小草芽来到美丽春天，心里可高兴了。说得真好，那你能高兴地读一读吗？小朋友高兴的读了这句话。
又一个小朋友说：我觉得读“草芽尖尖”的时候，要读得轻一点，因为草芽很轻、很嫩。有的小朋友说：因为草芽刚刚钻出地面，它还很害羞，所以要读得轻一些。
是呀，青青的草芽多可爱呀！你能用你的朗读把这又轻又嫩的草芽读一读吗？小朋友读。
你们能向它一样读一读吗？全体同学一起有感情的读了这句话。听了小朋友们的朗读，我真想变成一株可爱的草芽，你们想吗？老师给你们配上音乐，让我们一起边扮演边读。愿意扮演的同学起立。（配乐读）