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标题: 谈谈说课的方法--教学说课研究 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-21 13:07
标题: 谈谈说课的方法--教学说课研究

“说课”是青年教师刻苦钻研教材，研讨教学方法，实践教学手段，不时提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。但不论是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此笔者就自身的观点，来谈谈“说课”：
一、什么叫“说课”
说课是教师通过对教育目标自身的分析，表述具体课题的教学设想和其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教学设计自身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教学设计分析。
二、“说课”和教学设计的关系
“说课”和“教学设计”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多一起点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教学设计”的区别，甚至有的教师把教学设计拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。
从目的上讲“说课”和“教学设计”都是为了上好一堂课，“说课”和“教学设计”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，布置正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。
从内容上讲“说课”和“教学设计”都离不开教材，但它们的偏重点是截然不同的，“教学设计”偏重于对某一教学目标实施过程的布置和某种教学手段的实现，而“说课”则偏重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上论述对某一教学目标布置的理由。
从对象上讲“说课”和“教学设计”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”自身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教学设计”的服务对象是同学，则要求教师能通俗易懂地向同学传授知识，并不需要教师向同学讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。
三、“说课”的基本要求
“说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：
１、说清本课内容在本学科教学中所处的地位和其作用。在教学过程中，每一课时教学设计所包括的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位和其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教学设计在学科教学中的地位，进而如何对同学进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导同学，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教学设计内容在学科知识体系中的地位和其作用，是青年教师必需下功夫掌握的极其重要的一项基本功。
２、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容一般讲都有自身独特的教学要点需要同学掌握，要让同学掌握一节课的教学内容，必需突出重点，从而起到提纲领的效果，便于同学掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点同学难以明确，难以掌握，作为教师必需从同学的实际动身，掌握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。
３、说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、安排练习，都有一个时间合理布置问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必需紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。
４、说清实施课堂教学目标的方法与手段。
在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使同学掌握所教知识。俗话说，“教无成法，但教要得法”，充沛说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必需和教学效果相一致
５、教学过程状态的调节与信息的有效传送。
教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传送、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与同学的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是同学一下子不能领悟到的地方；有时同学积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传送、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必需注意提问、设问、练习等信息传送的精心设计和合理布置。在“说课”中说课者要充沛说明。
６、对本节教学计划的预评估。
说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，同学中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以和弥补措施、目标测试的答疑等。
随着教育改革的不时深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过“说课”这一形式，不时推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速生长起来。

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