新课程理念下的集体备课的方法--教学说课研究

admin

备课（又称教学设计）是教师进行课堂教学准备工作的书面体现，也是教师进行课堂教学的依据。一份精心准备的备课是教师发明性地实施课堂教学，提高课堂教学质量的重要保证。
最早的备课是个人备课，手写教学设计，单兵作战。随着新课改的推进，要求教师角色由“教书匠”转变为“研究者”，教师必需学会反思，创新，成为实践的研究者。为了让老师从繁重无用的誊写中解脱出来，把大量的时间用于研究大纲教材，研讨教法，辅导有困难的同学。很多学校掀起了“集体备课”的热潮，以期达到思想碰撞、资源共享的目的。集体备课要求同一备课组的教师统一教学进度，统一教学设计上课，统一作业练习。严禁没有经过集体备课的教学设计进入课堂，这一举措打破了教师间的封闭，增强了教师间的合作意识。
新课程改革中，要求同学合作学习的同时，必将更高地要求教师在独立完成各项任务的前提下，进行合作探究，以便发挥集团整体的最大优势，从而全面地提高教学质量。集体备课采取先由主备人提供个案，然后提交备课组集体研讨，达成母案和最后形成个性化教学设计的“三段式”备课方式。
第一阶段：要求教师依照教研组的要求，在研究教材的基础上，弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；考虑是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以和创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业。
第二阶段：在有融注思想的个案保证下，集体备课有了“生命”的根基。在集体备课时，先由主备人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用。然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教学设计。主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自身的见解，可以就一些普遍存在的问题展开争辩和考虑；对一起存在的疑难问题进行研讨相应的解决方法，针对年轻教师的缺乏提出建议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教学设计进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教学设计----母案。集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而发生的智慧交流碰撞的升华，对教学相长，对教师的专业生长起着不可忽视的作用。
第三阶段：在母案形成后，教师再根据自身面对的学情、教学要求、自身的教学风格等，对母案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自身个性特色的个性化教学设计，并在自身的课堂教学中付诸实施，以便更好地促进教学。这样，既节省时间，又提高效率，在这个过程中，他人的信息为自身所吸收，自身的经验被他人所学习，每个人的认识都会有不同程度的提高。
集体备课已成为深入推进课程改革的重要平台，成为无数学校开展校本教研活动的重要载体，成为大量青年教师脱颖而出的主要机制。不过，仍然有些许多学校和教师为了应付上级局领导和学校领导的检查，由备课组布置，每人一周分写个案，完工后汇总成册充任集体备课，让集体备课流于形式，违背了集体备课的精神。事实上，集体备课是实施新课程的需要、教师专业生长的需要和同学全面发展的需要。集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥教师群体的智慧，集思广益，更深入地理解和研究教材；有利于弥补教师备课过程的缺乏，相互学习，形成合力；有利于教师在思想认识上相互融注自身的教学观点，在碰撞交锋中端正自身的教学行为；有利于教师在实践中提高自身的业务能力和研究水平。总之，教学质量是教学的生命线，集体备课是提高教学质量的有效途径之一，我们应该充沛认识集体备课的作用，以便更有效地提高同年级的整体教学质量