怎样把小学数学课堂教学与生活实践相结合

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怎样把小学数学课堂教学与生活实践相结合
                                    澄迈县金江中心学校　　曾秋菊
在小学数学课堂中，一旦出现数学与学生生活实际相脱离的情况，我们就会看到这样的现象：学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。纯“数学化”的东西是枯燥无味的，如果数学课堂教学脱离了生活实际，会使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，课堂上学生的参与也变得被动而机械。要让数学课堂活跃起来，就必须创设贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。这样的教学对学生才具有吸引力和亲和力，才能让学生提起兴趣去探究，才能培养学生的独立性与创新意识，才能真正做到从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。可见，数学课堂教学要密切结合学生的生活实践，生活化的课堂使学生感受到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。
既然小学数学课堂教学与生活实践相结合能提高课堂效果，优化课堂结构，进而充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，激活学生的思维，拓展学生的想象力，那么，我们如何才能把小学数学课堂教学与生活实践相结合呢？
    一、通过生活实践，引出数学问题
　　 教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。小学生好奇心强，求知欲旺盛，但学习目标不明确，对枯燥的数学学习不感兴趣，对直观的、生动的学习材料感兴趣。针对小学生的年龄特征和认知特点，教师在数学课堂教学中应当通过现实生活中活生生的例子来引出数学问题，引起学生一种学习数学的需要，慢慢地、一步一步地形成从感性的知识到对理性知识的理解，从而使学生能积极地投入到学习的探索之中。
    例如，在教一年级学生学习“简单的加减法”时，可以从生活中买东西入手。妈妈买了5个汉堡，小明吃了1个，还剩多少个汉堡？可以用5-1＝4来计算；小利有3辆玩具汽车，爸爸又买了2辆，他现在有几辆玩具车？可以用 3+2＝5来表示，在讲述的过程中如果能用多媒体来演示这个事例，教学效果会更好。又如，在教学乘法后，我让学生猜一道题： 有两对父子去吃饭， 可是服务员却给了他们 3 双筷子， 这是为什么？由于是通过学生的生活实践引出的数学问题，学生在学习中就不会觉得乏味，进而产生强烈的兴趣，也增强了学习的目的性。
    通过生活实践，引出数学问题可以很好地把小学数学课堂教学与生活实践相结合，但不能一概而论，要根据学生的不同来区别对待。学生的生活环境不同对世界的接触和认识有所区别，为了让学生更快、更好地接受所学知识，教师在教学工作中要根据学生所处的生活环境从不同的角度来引出数学问题让学生对数学这门学科有个更清晰的概念。例如，从生活中买东西入手教学“简单的加减法”时，城市的学生和乡村的学生在举例用词上要有所区别，城市的学生可用“妈妈买了5个汉堡，小明吃了1个，还剩多少个汉堡？可以用5-1＝4 来计算，但乡村的学生要把“买汉堡”换成“买鸡蛋”。
(一)根据区域的差异，引出不同的数学问题。我曾经在乡村从事过教学工作，我知道乡村教学和城里教学有一定的区别， 例如， 前面提到的一个例子： “教 学一年级学生‘简单的加减法’从买东西来入手，妈妈买了5个汉堡，小明吃了1个，还剩多少个汉堡？可以用5-1＝4 来计算，同样也可以用买鸡蛋或吃苹果来举例引出这个数学问题。农村的学生对“汉堡”这种东西不是很清楚， 可以用 “买水果或鸡蛋” 来代替 “买汉堡” ，这样农村的学生也就有个比较清晰的认识了。

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(二)根据学生的年龄特征，引出不同的数学问题。上面的例子对于刚刚接触数学的低年级学生是比较适用的，而对于高年级学生就不太适用，由于接触数学学习时间比较长可能会产生一种厌烦的心理，为了让他们对数学这门学科产生兴趣，要教学新的内容时，我们可以根据这个年龄段的学生心理喜好提出一些他们所感兴趣的事例来引出所要学的数学问题。例如： “教学六年级年级利息“时，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”问题一旦与学生的生活实际相结合，就能有效地 调动学生已经积累的各种图式、策略，从各个不同的侧面去思考、解答，培养 学生综合运用知识以及做出决策的能力。
二、创设生活情景，激发学生的兴趣
从学生已有的知识经验和生活 实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。教学中我们要紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这 一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整” ，比如 276 + 98 =？既 可以妈妈买电饭煲用了 276 元，买了一件衣服用了 98 元，问一共用 了多少钱？如果买衣服用的是 100 元， 那还要找回 2 元， 276 + 100 即 - 2；再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天到学校要多少时间，以免迟到；或估算一下出外旅游要带多少钱才够用等等。 在教学中引导学生寻找生活中的数学问题， 即可积累数学知识， 更是培养学生学习数学兴趣的最佳途，这样就激发了学生学习的兴趣。
(一)生活情景要紧跟时代，激发学生的兴趣。例如：在教学“小数乘法”时，还可以用学生感兴趣的而且比较现代的“购买悠悠球，一个悠悠球批发价是 8.5 元，买 5个这样的悠悠球发给 5 个学习成绩好的小朋友，需要多少钱？” 或者用“海口到三亚的动车车票，每人89.5元，学校组织 5名优秀学生从海口到三亚去参观，购买 7人的车票共需要多少钱？让同学们来帮助计算一下” ，这些例子都 是学生比较感兴趣的，也是现实生活中经常会出现的事例。
（二） 生活情景要紧密联系实际，激发学生的兴趣。例如：前面我举到的 “购买悠悠球，一个悠悠球批发价是 8.5 元，买 5个这样的悠悠球发给 5 个学习成绩好的小朋友，需要多少钱？”或 “海口到三亚的动车车票，每人89.5元，学校组织 5 名优秀学生从海口到三亚去参观，购买7人的车票共需要多少钱？”这些例子对于城里或大城市的城镇的孩子就适用,而对于农村学生就不一定效果明显，但我们还可以用他们经常接触或听说的事例,可以用退耕还林补助款或稻田的亩产量、其它乡村经常买卖的事例来进行教学, 从而用这些更贴近学生现实生活中的事例来激发学生学习数学的兴趣。
    三、数学与生活息息相关，感悟数学的规律性
(一)从日常生活中，寻找数学知识与生活的关系。生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我们要经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。如：在教学“千克和克”时， 让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时， 同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量 70 克 面饼 65 克，从而知道调味袋和包装重 5 克。食用盐包装袋上印着净含量 500 克±10 克等实际问题。   
（二）在生活中，发现数学知识与生活的关系。数学知识在社会生活中运用相当广泛，可以从当今社会生活中寻找一些学生比较感兴趣的事例来和学生共同用我们所学到的知识解决这些事例。比如在教学 《认识米》 时， 我带领学生去操场走一走、 跨一跨、测一测、量一量，让学生感受 50 米、100 米、800 米的长度； 教学重量单位时，我带了几包盐、一块铁块、一些苹果、一袋黄豆等 物品，课上让学生亲自称一称，感受一下，课间还带他们到医务室称 称自己的体重……这些活动深受学生的喜爱，学生学得兴致盎然，在不知不觉中就获得了数感的启蒙。
  四、数学学习离不开实践，实践检验真知。
只有引导学生多实践，才能使学生真正明白所学的知识的价值。例如，在教学“长方形面积计算”后，可以要求学生用手中的直尺测量数学课本的长、宽各是多少，课桌的长、宽各又是多少，分别计算出它们的面积。这样，才能使学生理解所学的知识更有价值，更有应用性。
总而言之，数学来源于生活，我们要把数学学习与现实生活结合起来，把生活经验数学化、数学问题生活化，那么学生会把我们所提供的东西作为一种宝贵的礼物来领受， 而不是把数学学习作为一种负担。只有教师积极创造条件，在教学中为学生创造生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。