“教、学、仿、评”课堂学习阅读教学新模式

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“教、学、仿、评”课堂学习阅读教学新模式

针对当前阅读教学并没有很好的落实“读写结合”这一教学理念，写作能力训练还常常独立于阅读教学之外，学生的阅读能力和写作能力都没有得到有效提高的现实，我提出了“教、学、仿、评”阅读教学新模式。这个模式的提出，旨在落实并践行“读写结合”教学理念，让学生在具体的课堂学习过程中，切实提升读写能力。
下面就“教、学、仿、评”四个环节，作解读如下，与各位同行分享、交流：
（一）“教”
“教”就是组织指导学生学，以达成即定的课堂学习目标。
“教”有两步：一是让学生读熟读通课文；二是选重点文段示范教学。
设计这两步，就是想重新构建语文课堂教与学的模式：
1、要让学生在课堂上真正把课文读进去
给足够的时间，让学生通读全文，熟读成诵。很多时候，教师总要为赶进度，总说没时间，要快快讲，好像教师不讲了，学生就读不懂。可事实上，学生对课文没有一个整体的或大体的了解，教师的赏析教学又建立在什么基础了呢？我们应该明白：我们的教学，是要学生学会，而不是要我们把课文讲完。
这个时间要多长，视课文篇幅长短而定。长文可以给足一节课，让学生自读，教师解难释疑。短文可以给10分钟或20分钟，让学生把课文完整读完、读进。只有学生读完读进课文，才有了教师的分析鉴赏教学。
2、要有目的的选择文段作示范赏析教学
不论篇幅长短，课文的教学都不是要教师“讲完”，而是要学生“学会”。学生通过一篇课文的学习，要学会什么呢？这就是教师给课文教学确定什么目标的问题。一堂课的目标要简约不繁杂，目标过多，自然是无法实现的。因此，我们还得坚持过去的一个老观念——“一课一得”如果我们真能让学生在一节课上，懂得一点、掌握一点、感悟一点，那么学生的课堂学习就是有效的，甚至是高效的。只是这个“一点”，定得准不准，好不好，就看教师的能力和水平了。
阅读教学的目的当然是要提升学生的阅读能力，其中包括识字解字能力，文学鉴赏能力、文化体悟能力及语言应用和表达能力等。要把这么多的能力都同时落实在每一堂课教学过程当中，这是不现实的，可以适量体现，而不是全部。例如，一节课，可以侧重在识字解字和读通读顺的能力培养上，亦可教会学生某一类文体的基本阅读方法，或对文中各种文化现象的体验感悟等。总之，一课的目标不能多，一课一得，足矣。
要达到上述目的，面对一篇篇课文，我们得从文段的教学入手，以文段为媒介，训练学生某种语文能力。
一篇文章不论篇幅长短，教师都不能以自己的讲析代替学生自己的学。因此，选择某个文段进行示范教学，目的是为了让学生能够举一反三，自己运用教师所教方法独立赏析文段，切实提升学生的阅读能力。
所选择的文段，教学的目的要十分明确；或让学生从文句中积累一些字词，或了解文段所展现的文化习俗，或学习某种修辞手法、表达方式的运用等。让学生每学一段都有具体的收获，哪怕是一个很不起眼的方面，如把一个较长的句子读出节奏来，也是收获。

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学生通过教师手把手教读文段，了解和掌握了基本的阅读方法，就可以独立地去阅读文章。
一个文段的赏析教学，一般有10分钟足够了。一堂课不宜超过两个文段的教读，否则学生就没有了独立阅读赏析的时间。
（二）“学”
在教师教学文段的基础了，让学生自由地选择文段进行赏析练习，遇到不懂的或不明白的地方时，可以向教师求助，也同伴互助等。
学生的学即文段赏析，教师要大胆地放手，让学生边读边体悟边评价，在体悟中发现文段的文词语句的美，修辞表达的美，文风韵味的美。在体悟中增强语感，提升语文能力。
“学”这个环节，一定要让学生动笔，把自己对文段的阅读理解的点滴感受都写下来，既为了培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，也为学生读完文段便于整体自己阅读的多种感受。学生慢慢学会了整理自己的阅读感受，那么学生的文段赏析能力就提高了。
在这个环节，教师教学的重点是：讲清学习任务和目的，组织好小组合作学习，并适时点拨指导，最后让小组或个人各自汇报自己的学习感悟，教师梳理、纠偏、小结。
这个环节，一般不要求自学文段超过两个，而时间一般要给足15~20分钟。没有时间的保证，学生是读不进文段，更谈不上有感受的，自然阅读能力也不可能真正得到训练和提升。
（三）“仿”
“仿”就是模仿，就是让学生在教师教读文段、学生自学文段之后，教师结合课文的学习，确定一个写作能力训练点，然后让学生在堂上模仿课文进行写的训练。例如，可以模仿课文的精彩语句或表达方式，仿写句子或语段；亦可就课文的一个思想主题，以课文的文段写法、修辞要求，再模仿写作一个文段。总之，就是课文最精彩之语、之段、之写法，都可以成为学生堂上模仿训练的目标。
过去，我们也总是强调阅读要与写作有机结合，可如何结合？是课内结合，还是课外结合？课内又如何把阅读的内容与写作能力要求结合起来？等等问题，我们都没有得到很好的解决和体现。因此，以往我们的阅读教学，其实是与写作教学分立的，二者并没有很好的体现在阅读课堂教学当中。有的教师是教学课文后，再安排学生根据课文，进行相应的写作能力训练。但这种课外的“读写结合”，还是很难收到实效的。毕竟，学生在课外，教师无法监控、指导到位。
把“仿”这个训练，放到具体的课文赏析教学过程当中，就是真正体现和实践“读写结合”这一基本的阅读教学理念。“仿”的环节是在课堂教学过程当中，教师可以做到有效组织和点拨指导，因此较能收到良好的训练效果。
“仿”这一环节，时间不宜过长，有5分钟让学生静静地思考、模仿即可。训练的要求也不要过高，难度更不能过大。总之，几分钟的训练，能掌握一点、提升一点，就是成功。
（四）“评”
这个环节，教学的重点是：在教师的组织下，学生把前一环节“仿”所写的文字，与课文的文段或主题表达等进行对比评价，让学生从中感受到课文的优秀与精彩，并从中体悟到了写作的成功与失误。通过教师点评、学生自评和互评，学生既可以收获对课文文段的阅读理解和感悟，也收获语言文字表达能力提升的喜悦。
“评”的环节，视学生“仿”的情况而定时定目标。时间上安排在5分钟内即可。
如果说，“仿”就是练，那么“评”当然就是“悟”了。语文教学，能让学生学会一个“悟”字，足矣！