教学说课设计 奏响数学“有效学习”的旋律--数学说课评课

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“小数加法”是九年义务教育六年制小学数学第七册的内容。该内容是在同学学过万以内的整数加法和初步认识小数含义的基础上教学的。丰富的教学内容可以为同学的学习提供广阔的空间，使同学有更多的个性选择，从而为同学创新活动提供最基本的条件，所以，我对教学内容作如下的创新处置：
1、改变教材内容的编排形式。在原教材例1中，先把钱数改写成元、角、分来计算，使同学了解到元、角、分相加时，是角和角相加，分和分相加，即相同单位的数对齐再相加。在这基础上再改写成小数，用小数相加，按这样的教材布置，只会让同学觉得数学枯燥无味，感到自身让老师、书本牵着鼻子走，限制了同学的思维，也无从让同学提出有发明性的问题。于是这节课的开始，我创设了同学在生活当中经常碰到的情境：当一当售货员，将例1变为实际生活题，让同学感受到生活处处有数学，也诱使同学意识到原有知识的缺乏，从而发自内心需求，主动提出总是，激了探究欲望，培养同学的问题意识，把同学带入积极思维的学习境地。
2、改变教材中教师直接向同学传授知识的基本方法。教师让同学小组讨论，自主探索，而教师只是在一旁对同学适时调控点拨，适时评价激励，保证发明性活动顺利进行，也让同学品尝到自身探索胜利的喜悦。
3、在练习设计上不拘于课本”做一做“的练习形式，我让同学们算算数学课本和语文课本的价钱，让同学感到数学就在我们身边。接着引导、鼓励同学把自身在实际生活中发现有关小数加法的问题说出来，再请另外的同学解决。通过这样的练习活动，给同学提供创新机会，培养同学在实际生活中应用数学的能力。同时了展同学灵活、敏捷的思维能力，强化了创新意识。
为了引导同学主动参与学习全过程，主动地探究问题，深刻地理解知识、掌握技能，提高探索知识，应用知识、解决问题的能力。为此我采用”尝试－－问题解决“的课堂教学模式，依照”创设情境，提出方案－－讨论问题，提出方案－－交流方案，解决问题－－联系实际，学以致用－－归纳总结，完善认知“的教学流程进行设计。
总之，认真处置好“主体”和“主导”的关系，同学真正成为学习的主人。把认知上遇到的矛盾、困惑，内化为同学探求新知的迫切需要，唤起同学主动探求问题的强烈愿望，培养创新精神，发展创新能力。