教学说课设计 《角的初步认识》说课设计|人教课标版--数学说课评

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一、说教材
1、说课内容：
九年义务教育人教版六年制小学数学第三册《角的初步认识》。
2、教材分析：
角的初步认识这一教学内容是同学在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导同学观察实物开始逐步笼统出所学几何图形，再通过同学实际操作活动，如折叠、拼摆、丈量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求同学认识角的形状，知道角的各局部名称，会用直尺画角,教材中还特别注意让同学动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进同学空间观念的发展，同学熟练掌握这局部内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承上启下的作用。
3、教学目标的确定：
根据教材编写的特点以和同学的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的：
(1)初步认识角，知道角的各局部名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。
(2)通过让同学观察、操作分析、比较，培养同学的观察能力、动手操作能力和笼统思维能力，发展同学独立学习能力和发明意识。并对同学进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。
(3)创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养同学互相协作的精神，形成良好的心理素质。
4、教学重点、难点：
同学对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让同学形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。难点是引导同学画角的方法，使同学通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
二、说教法学法
角对于二年级同学来说比较笼统，同学接受起来较为困难，因此为了协助同学更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学感知的基础上加以笼统概括，充沛遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充沛发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引同学的注意力，把静态的课本资料变成动态的教学内容，让同学在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步伐动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体同学都能参与探索新知的过程。
三、说教学过程：
心理学研究标明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在整堂课中，我除充沛发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引同学的注意力，启迪同学的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让同学整堂课都处在"好奇"、"好学"的高昂学习情绪中, 依照观察感知、操作成象、笼统概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。
〈一〉激趣导入
（媒体应用）屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导同学回顾复习，依次回答出各个图形的名称。
教师指着三角形说，早晨上学的时候，粗心的“小马虎”却把一条边忘在了家里，（媒体应用）〈计算机将三角形的一条边移走〉大家看这还是一个三角形吗？——不是。这就是今天我要和大家一起来认识的——角。
教师指着角问：关于角你想知道些什么呢？
教师归纳同学的回答。这些问题，在今天的学习中我们将逐渐解决。
〈揭示课题：角的初步认识〉
心理学研究标明，儿童在上课前10—15分钟的注意力是最集中的，所以导入这个环节我尽量简化，开门见山，但又明确了学习目标，直入课题。
〈二〉引导探究
1、影像激趣，整体感知。
（1）在我们的日常生活中，经常会看到角。
（媒体应用）〈屏幕依次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇实物图〉。
同学讨论找角。
（媒体应用）在同学找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。
（2）举例
其实在你身边就有很多角，仔细观察，你发现周围哪些物体的外表上也有角？
（3）启发同学用纸片折角。
（媒体应用）：利用计算机的动画功能教学折角的方法，让同学理解对折的含义。
同学讨论折角，（媒体应用）到实物投影仪上展示作品，说折角的过程并指出角所在的位置。然后同桌两人互相比较角的大小。
你能折得再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？
（4）做活动角
引导同学用两根硬纸条和一个图钉，做活动角(两人为一组)。让同学边操作边考虑边讨论：怎样可以得到一个角？怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？
（媒体应用）实物投影仪上展示作品。
组织同学讨论角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与纸条长短的关系。
同学分组讨论并汇报讨论结果。
（媒体应用）多媒体演示制作过程、讨论过程和结论。
让同学通过观察、对比找出最终结论：角是有大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系。
新课标提倡做数学，要解决数学笼统性和同学思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。因此教学中我重视形象直观的作用，充沛利用和发明各种条件，提供大量的感性资料，同学通过找角、折角、做角等操作实践，和观察电脑的动态演示，使同学在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的实质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。
2、通过感知并利用媒体，建立概念。
让同学用刚才所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的实质属性。
（媒体应用）屏幕出示：四个实物图的角。
四个图的角闪动，淡化实物外形，留下闪烁着的角。
让同学尝试归纳出角的组成。
教师订正，讲解角的各局部名称。
同学练习，指出角的各局部名称。
在同学对角有了一个感性的认识后，马上利用多媒体的演示功能，让同学自身归纳角，使同学的认识上升到理性的高度，有利于同学系统地掌握知识。
3、指导同学正确的画角。
我们刚才看到了许多实物上存在的角，若要把它画下来，该怎样画呢？
让同学讨论： 并尝试画角。
（媒体应用）展示作品，讲画法。
同学交流角的画法，讨论后老师归纳：画角的时候，一般都是先画顶点，再向不同方向画两条直线。
（媒体应用）计算机出示画角的全过程，同学在本子上练习画角。
（媒体应用）展示作品，说画法并指出角的各局部名称。
4、归纳角的实质特征。
用同学所画的角，引导同学讨论、归纳，这些角的相同点和不同点。
5、练习：（屏幕出示练习）
判断下列图形是不是角？
根据信息反馈的理论，在同学接触新知时通过巩固练习、辨析练习和时反馈，在师生间双向交流的过程中，不时解决新矛盾，使认识得到深化、升华。
〈三〉归纳小结
通过这节课的学习你学到些什么？
〈四〉巩固练习
1、 找出下列图形中的角：
2、比较角的大小。书58页
同学先观察得出初步结论。
(媒体应用)用三角板上的角去比第一个角。
同学自身用三角板比一比，得出结果。
(媒体应用)两个角慢慢重叠。
引导同学找出比较的方法
3、要下面的图形中，各有几个角？(媒体显示)
4、(发展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角？
素质教育要求我们要面向全体同学。为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的同学，使每一位同学都有所得。都有机会体会到胜利的喜悦。设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大努力体现因材施教。并通过教法、学法的使用促进同学个性发展，并在时间、空间诸方面为同学提供发展的充沛条件。