如何将阅读教学与作文教学有机融合起来

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如何将阅读教学与作文教学有机融合起来

一直以来，我们都认为阅读是吸收内化，作文是倾吐表达，把语文教学习惯性地分为阅读教学与作文教学。其实，阅读教学中隐含着作文训练，学生的作文学习从阅读活动中已悄悄起步了。且不说文质兼美的课文本身就隐藏着语言表达的“秘密”，阅读教学本身也预设了丰富多彩的语言表达活动。基于阅读教学的作文训练，有别于专项的作文教学，侧重于引导学生从读中学习表达方法，获得表达技能，练就语言表达的基本功。将作文教学融入阅读教学活动，既能改变语文教学读写割裂的现状，又能改善学生读写生活的质量。那么作文教学如何将阅读教学与作文教学有机融合起来呢？
一、 语段听记
作文表达需要大量的语言积累，而阅读教学中，教师往往把大量时间用在学生感悟重点语段上，翻来覆去问学生“你悟到了什么”，似乎学生不说出教师心中那个答案，就要永远“悟”下去。事实上，大多数课文，学生读几遍就会明白，只是由于表达水平有限，难以准确表达而已。我认为阅读教学中缺的不是理解与感悟，而是学生的语言积累。小学阶段是人生记忆的“黄金期”，错过这个时期，就难以弥补了。语文教材中精选了大量文质兼美的文章，其中不乏典范性语段。阅读教学中引导学生听记、默写，并通过诵读、体悟，留存在学生的语言仓库里，对学生一生的发展都有重要意义。
作文需要足够的语言材料——词语、句子、语段等。没有这些“建筑材料”，学生即使有满清热情和满腹思想，也只能如老牛一样，闷哼几声，单调而乏味。阅读教学中有意识地选取精美语段，引导学生诵读、听记、积累，充实语言“仓库”，就能为语言表达的“厚积薄发”打下扎实基础，听记虽然是个简单的方法，但持续的听记却会有不简单的收获。
二、 用词写话
一个五年级的学生，积累的词汇是相当丰富的，但作文却是词语贫乏。请他描述自己的好心情，他只会用“很高兴，很快乐”。不能根据情境说出“喜悦、惊喜、激动、欣慰、轻松、愉快、欢愉”等更丰富、准确的词语。学生积累的词语到哪里去了？量变怎么没有产生质变呢？实践表明，学生积累的词语如果没有加以运用，就会变成消极词汇，积累就变成了负担。所以，及时引导学生运用词语表达，丰富表达，是阅读教学的应有之义，也是作文训练的开端。
《黄山奇松》课后有用词写话的练习，其中一个词语是“饱经风霜”。我班68名学生，几乎每人都写了类似这样的句子：农民伯伯饱经风霜的脸上露出了丰收的喜悦。用此写话，似乎变成了生搬硬套，学生对词语的含义及运用范围没有透彻理解，就难免编造句子。如果教师加以细致指导，学生就会遵循词语的运用规律，写出情真意切的句子来：（1）除了农民伯伯的脸是饱经风霜的，你还看到过谁的脸是饱经风霜的？他是干什么的？除了脸，这个人哪些地方看起来也是饱经风霜的？（2）迎客松饱经风霜，还有哪些事物看起来也是饱经风霜的？如：万里长城、斑驳的旧建筑……（3）除了看得见的人、物可以用饱经风霜来形容，还有什么也可以用饱经风霜来形容？在我的指导下，学生从人到物，从具体到形象，思路层层打开，“饱经风霜”运用范围渐渐具体、丰富起来。
学生在教师指导下，用词语写对句子并不难，但要写好就不容易了。只求对不求好，难以真正提高语言表达水平。
用词写话，一要从求对向求好迈进；二要帮助学生打开思路，关注生活，变“造句”为“写话”，写自己的心里话。
三、 阅读批注
阅读教学中的理解，一是思想内容的理解，二是表达形式的理解。无论哪方面的理解，都是学生和作品、作家之间的对话，教师仅是两者的“红娘”，在学生错读误解、漏读浅解时，作必要的“介绍”，增加学生对作品、作者的了解，如此而已。过度的讲解会替代学生的个性阅读、消解学生的独特体验。因此，不妨让学生边读边做批注，将自己的理解和感受用简要的文字记录下来。批注既是学生阅读思考的结果，又是学生阅读理解的心理过程，将阅读的思维暗箱变得可以看见、可以把握，有利于教学指导。
经常作阅读批注，学生就能养成潜心阅读、会心感悟的习惯，提高阅读品质，语言表达也会更加准确与干练。批注既是思想的丰厚，也是对语言的涵泳。
当然，阅读教学中的作文训练策略不止上述几种，如结构仿写、情境会话、思路延展等，都是行之有效的。只要我们教师真正做到将阅读教学与作文教学有机融合起来，就能将作文教学中的难题在阅读教学中悄悄破解。