讲座提纲 十六年课改留给我们什么

网站工作室

从2001年实施第八次课程改革算起，深层次的课改已进行了十六年，十六年的课改留给我们了什么？

真正有幸从学校管理者或者区域教育管理者的角度，参与并见证了同一所学校、同一个区域十六年来教育发展的教育人少之又少。作为教育人，我们错过了什么？作为一个地区或者一所学校的课程改革，究竟还欠缺什么？

专家将2001年以来的基础教育改革概括为三个阶段：一是以改结构为中心的“1.0版本”，即构建三级课程体系的结构；二是以改关系为核心的“2.0版本”，即改革课堂的师生关系；三是今天以改意义为核心的“3.0版本”，即完成教育的根本任务——立德树人。

从课改1.0到3.0，不会因为我们某个人的不在场而止步不前，更不会因为某个区域（某所学校）的缺位而自然升级。每念及此，真正有责任心的教育人都会生出惶恐之心来。幸运的是，这一点点惶恐之心，恰恰是推动教育发展的关键力量。

鉴于此，十分有必要梳理十六年的课改究竟给我们留下了什么？

一、   树立起了更为完善的课程理念

1、      为了每个学生的发展

2、      着眼学生的终身发展

3、      服务于“立德树人”的根本任务

    课程设计指向《中国学生发展核心素养》体系，围绕本地域（本校）的育人目标而展开。

二、   建立起了相应的课程设置原则

1、      注重基础性

2、      突出时代性

3、      体现选择性

三、   形成了自主、合作、探究等多样的教学方式

四、   实现了多元化的课程体系构建；

1、      校本化

    以核心素养体系和学校育人目标为统领的校本化。

2、      跨界整合

从学习者的学习活动出发，打开学科的边界，在核心素养和学校育人目标的统领下，进行跨界整合。学科内融合、学科间结合、跨学科弥合是实现课程整合的三个有效策略。

3、      选择性

从三个维度着力提升课程的选择性：一是梯度与层次（让每个学生在自己的起点上学习适合自己的课程）；二是宽度与类别（让每个孩子都有感兴趣的领域，实现分类发展）；三是多样与选择（有意识建设培养学生选择意识、选择能力的课程）

4、      一体化

从儿童身心发展规律出发，体现“一体化设计，分阶段推进，阶梯式上升”的要求。

五、   多元、科学的评价制度体系

1、      过程性评价+终结性评价

2、      综合素质评定

3、      学业水平考试优化

六、   科学的教师提升机制

1、      教师成长的课改方式

专家引领、同伴互助、自主反思

2、      以校为本

3、      注重教研