《自身去吧》说课设计

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《自身去吧》是一年级语文上册的一篇童话故事。内容浅显，语言富有童趣。同学能从学中懂得从小就要树立自立的思想，能做的事不依赖家长，自身学会生活的身手。
现在的小朋友，由于大多是独生子女，对家长的依赖性特别强，针对这一现象，并依据课改精神，以同学为主体，提高人文素养，重视同学的情感、态度、价值观为指导，特设计以下教学目标：1、理解课文的内容，正确、流利的朗读课文。2、培养同学的想象力和口语交际能力。3、培养同学自主学习的能力。4、使同学懂得从小就要树立自主的思想，不依赖家长自身学会生活的身手。
本课的教学重点是：对同学进行朗读训练，使同学在朗读对话时体会人物的心情，读出语气。
教学难点是：使同学能够从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要他们的小朋友自身去学习生活的身手。
在设计本课教学时，特别突出“阅读是同学个性化的行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。”所以，本课教学以读为主，引导同学在“读中学，演中悟” 让同学通过各种形式的读（自读、指名读、合作读、分角色读、配音）体味课文语言，感受小鸭与小鹰不依赖家长，自身学会生活身手的决心和毅力，在读中对同学进行思维训练，启发同学提问题，激活思维，培养同学分析解决问题的能力，使同学在读中理解、感悟，受到情感熏陶。
本课主要分四个环节进行：导入新课—朗读感悟—合作学习—扩展练习。
在导入新课时，我让同学一读课文，读准字音；二读课文，读通句子；三读课文，问：“同学们想不想把课文读得有感情？”这样布置教学不只对第一课时进行复习，而且也提出第二课时的教学目标。
在朗读感悟时，以读为主。有指名读，意在读通语句；加提示语后再读，如，小鸭（没有自信、与妈妈商量）说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈（亲切、温柔）说：“小溪的水不深，自身去游吧。”此环节意在让同学领悟人物，掌握不同人物说话的不同语气，同学也从读中领悟小鸭的妈妈为什么要它的小朋友自身学会生活的身手，从而突破本课难点。在此基础上，我又布置了“演一演”。同学通过不同的理解和情感体验，体会了不同的语气，设计了不同的动作，充沛发挥了他们的发明性，从而进一步理解了课文。在鸭妈妈的鼓励下，“过了几天，小鸭学会了游泳。”我抓住了“过了几天”这一空白，给同学创设了张扬个性，激扬灵性的服务，也为进一步理解课文内容服务，我设计了“记者采访”活动（老师扮记者，同学扮小鸭），问了几个问题，（小鸭刚下水时心里怎么想？开始游泳遇到了什么困难？他学会游泳后心情怎么样，又是怎么说的？）问题由潜入深，逐步升华主题。这样，不只使同学的想象力得到充沛的发挥，而且渗透了思想教育。
创设情境，合作交流。由于课文第二自然段与第一自然的内容、结构相似，因此这局部我让同学自身去学，但放手不等于放任，紧接着我又引导同学说出学习方法（在读好课文的基础上，让同学在小组内分角色读，扮演读）。给同学创设了合作、自主、探究的学习环境。
为了将本课知识有效地扩展到同学实际生活中，把学习语文与贴近同学生活紧密联系起来，我布置了扩展活动，在拓展活动中，结合本文特点，挖掘教材空间，给同学插上想象的翅膀，自由表达的空间。如在感悟了全文后，在讲述自身最近学会的一件事时，有的同学说：爸妈白昼工作，晚上还要做家务很辛苦，就在前几天他们做家务时，我悄悄地看着，现在已经学会了洗碗、扫地、擦地，我以后每天都要帮爸妈做家务。这一环节的设计即训练了同学的口头表达能力，又促进了同学树立自主思想，美化了同学的心灵！
在今后的教学过程中，怎样使教育教学的方法和手段更好的为同学服务，是我一直探索的问题，和努力的方向，我将沿着这个方向锲而不舍得地努力下去！