二年级下册科学《点亮我的小灯泡》说课设计

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一.教材分析
<点亮我的小灯泡>是教科版小学科学第四册"电"单元第二个课题的内容,它是同学在充沛感知了电与人类生活关系的基础上,真实触摸和运用电的一次尝试活动,是为下一步学习串联和并联电路奠定的基础工程.教材在设计上布置了2大主要活动:一则是"让小灯泡发亮",在这个活动中内设了"观察小灯泡、连接小灯泡、猜想电流路线、画电路装置图”4个小活动，期间引发出电流、电路等科学概念。二则是讨论电路的4种接法来认识通路、短路、断路等现象，从而深刻理解电路的概念和外延。教材的这种布局，体现了2大优势：
1.充沛调动了同学学习的兴趣。因为点亮小灯泡是小同学很感兴趣的活动，特别是当小灯泡在自身努力下发出绚烂光芒时，会带给同学个体十足的成绩感。而课程在设计时，首先介入了“让小灯泡亮起来”的活动，这是非常迎合同学心理需求的。
2.非常有利于同学掌握电路的具体连接方法，“过程与方法”目标得以有利突破。
但这样的布置是否最大价值化地挖掘了教材活动的科学内涵，同学是否在亲历活动中，生发了科学概念，体会到了科学学习中一些内在品质的重要性，认识到了科学学习不但要面对胜利，更要从容地、冷静地面对失败，在失败中找到科学研究的种子与动力。
基于这样的考虑,所以我认为需要重新来权衡这些活动的权重,给予新的组合.
首先，描述“小灯泡内电流是怎样流动的？”，这会令同学觉得有很大难处。要突破这个难点，必需布置一定的时间来认识小灯泡的内外结构，同时掌握相关的名词术语。所以观察小灯泡应成为教学的起始活动，且占到一定的位置。
其次，在连接小灯泡这个活动中，同学经历的是一场尝试，是一个从偶然到必定的尝试过程，是一场胜利与失败交织在一起的尝试活动。其间的探索是坎坷的,有的同学第一次胜利了，或许第二次又失败了；有的同学也许尝试了几次才获得胜利；有的同学协助同伴点亮了小灯泡；有的同学的电路接发竟然不与同伴相同，但结果却都亮了。
这些在努力付出后求的的胜利，是本课教学的重点，我们需要花大力气让同学“胡搞”，让他们去面对自身的失败，总结自身的失败，在失败中体会科学学习的真谛,认识到“科学的胜利是建立在无数次失败的基础上”的真理。
再次，“电流、电路”等概念的建立，是本课教学的难点，因为电流是不能用眼睛看到的，只有凭借想象和猜测。而电路是建立在电流上的一个概念，它的内涵是电流过的路，外延又很丰富，有通路、短路、断路等。要突破这个难点，我们必需要把电流和电路概念的教学捆绑在一起，设立成独立的一个活动，存放于“连接小灯泡”的活动之后。
因此，本课将围绕“观察小灯泡”，“尝试接亮小灯泡”，“讨论电流、电路概念”3大主要活动而展开。
所以本课教学目标定位于：
1.情感、态度与价值观：
经历画印象中的小灯泡,体会到科学观察需要细致认真的科学态度;
经历连接小灯泡胜利与失败的过程,体会到科学胜利是建立在失败基础上的。
2.过程与方法：
通过自主尝试经历小灯泡连接的过程，同时学会用一根导线、一节电池、连接亮一个小灯泡，探究出接亮小灯泡的不同方法。
3.科学概念：
认识小灯泡、电池自身的结构，如小灯泡由锡点、螺线、灯丝等局部，电池有正负极；
掌握电流、电路等概念，特别是要知道通路、短路、断路等现象，并能清晰地描述出电流的流向。
二.教学方法
目标的达成需要科学的教学方法，为了在教学中达成目标的要求，突破重难点，所以教学中主要采用“尝试---探究”法开展教学，具体方法如下：
1.结构观察法
新课程提出“科学学习的观察不再是保守教学中提倡的‘亦步亦趋“的观察，而是“自然状态下的观察”。它包括2层含义：一是无意观察，二是结构观察。本课在观察小灯泡的环节，采用了“结构观察法”。
2.自主操作法
科学学习与常识教学的不同之一是让同学亲历实践活动,在活动中学会动手,所以“动手操作能力”的培养是同学科学素养培养的重头戏。本课在设计上突出了“动手操作”这项技能的训练，切割10分钟的时间块用于同学连接小灯泡。操作，从发挥同学主体地位的程度而言，它可分为“引导式操作”、“挑战性操作”、“自主性操作”这样三种状态。针对“接亮小灯泡”这个环节而言，由于内容自身能吸引儿童，而且从本活动的教育意义动身，我把操作定位在突出“自主性”的层面，这样不但有利于发挥同学在连接中的发明性，而且能让同学在胜利与失败的交织中达成情感、态度与价值观的目标。
3.对比理解法
事物通过对比，更能突显其实质特色，科学知识的学习亦是如此。本课教学中存在着多出对比：首先，自我认知与活动结果的对比。主要体现在本认为很容易接亮的小灯泡在实践中却花了一大笔力气；本认为很容易画的灯泡，却没能自信地画出来。
其次，多种电路连接方式的对比。这些对比是促成同学对电路认知进一步发展的催化剂。
4.再认识法（或再体会法）。也称反思法，是达成情感目标的有效手段，课堂中主要体现在让同学谈谈活动后的各种想法环节上。
三.教学过程
《科学课程规范》指出：科学学习过程要与同学认知特点相统一，才干发挥科学教学的最大效益。这就需要我们立足同学认知结构来布局活动的结构，立足同学心理需求来解析每一个具体的活动，让每一个活动成为承载科学概念、激发情感、态度和价值观的导体。
所以我设计的教学过程分为三个环节进行：
1.创设矛盾情境，激发同学观察小灯泡。
2.布局自由心境，激发同学连接小灯泡。
3.建构对比环境，激发同学讨论小灯泡。
具体论述如下：
（一）创设矛盾情境，激发同学观察小灯泡。
在这个环节中，主要立足“尝试画小灯泡——发生观察需求——再认识小灯泡”3个小活动而展开。在这些活动中，同学需要有一定的观察和描述小灯泡样子的时间块，因为掌握小灯泡的结构是突破描述电流走向的介质。教师则在活动中做好同学情绪的调控与掌握，同时给同学提供一幅小灯泡的内部放大图,提供给同学一些有关小灯泡的专有名词术语。此说课设计由小-学教-学设-计网收集_Www.xxJXsj.cN
这样的设计，主要是基于这样的考虑：同学对自身熟悉的事物往往缺乏细腻的认识, 课堂中,教师通过设计“画小灯泡”这个环节来揭露儿童对小灯泡粗略的、不完整的认识，从而引发同学自主地发生对小灯泡进行细致认真观察的愿望。这种先抑后扬的手段，是对儿童心理深刻解读的基础上得以运用的，它在设计上把画灯泡与观察小灯泡两个活动有结构地串联了起来，在“润物细无声”中影响了小朋友观察周围事物的态度和方法，让他们在体会中明白科学探究不能凭借印象想当然，要躬行，要细致。
（二）布局自由心境，激发同学连接小灯泡。
这是一个完全开放的学习环节,其目的是希望同学在自由的心境中大胆发挥自身的创意,经历科学探究的胜利与失败,感受到失败也是科学探究的无形资源,认识到科学失败的借鉴、启发意义。所以，活动一开始，教师就提醒同学边尝试边考虑“自身是怎样接亮小灯泡的？是一次就胜利了，还是几次连接才换回的胜利，当时遇到什么困难，有什么样的心理想法？”
同学就是围绕这样的问题自主尝试10分钟，同时把胜利的、失败的实物装置图都记录下来。
在同学自主连接的过程中，由于考虑到班级同学水平层次发展不同步，所以“近距离层次指导”显得很重要——对于班级中的弱势群体，教师要多与其对话,

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并做出示范，提供一些失败的经历，让他们在革新中纠正教师的错误，从而体验胜利感。对于班级中一般的群体性同学，他们在连接小灯泡的活动上，可以经过摸索获得胜利，有的可能一次就胜利。所以教师在指导中把重点放在指导他们反思自身连接的过程，同时学会用语言来描述整个经历。对于班级中的强势群体，他们很喜欢这种自由的发挥，他们拿到资料会立即行动起来，他们也会不费力气的把小灯泡连接亮。教师引导他们考虑新的连接方法，同时提供反例，引导他们考虑：为什么这样的连接不能使小灯泡发亮？从而初步建立起电流、电路等模糊概念。
最后，教师和同学谈谈尝试连接小灯泡的一些感受，明白“失败是胜利之母”的科学道理，促使情感、态度、价值观目的的达成。
（三）建构对比环境，激发同学讨论小灯泡。
这是本课教学最大的难点，是“知其所以然”的科学学习环节，同学通过前面的学习，对电流、电路等概念已经建立了“知其然”的印象，但还不能在大脑中清晰地建立相关概念。所以这个环节的学习重点是依据“认识电流流向——理解电路内涵——扩大电路外延”这样一个概念箭来布局的。首先，教师拿出通路电路，要同学猜猜电流是怎样流动的？在大家各抒己见、集思广义的基础上,给出科学家讨论的结果，从而让同学明白通路电路电流的流向是“从电池的正极流出，流过导线——锡点——灯丝——螺线，最后回到电池的负极”。同时引出电路的概念。接着，教师引导同学通过细致观察，比较通路、短路、断路电路的迥异，在讨论中明晰“电流没有通过小灯泡，直接从电池正极动身回到负极，是短路现象，短路导线会发热，电池会烧毁。”“电流从正极流出，不能回到负极的是断路现象。”进一步丰富电路的外延。在这个环节中，重点是要培养同学“科学概念的描述”能力和“在细微处发现差异的观察能力”。
四.教学评价
科学课程目标的重点在于培养同学的态度和能力，所以评价时，不应过于看重同学所获得的知识的多少和作品的优劣，而应特别关注同学参与的态度、解决问题的能力和发明性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以和所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励同学发挥自身的个性特长，施展自身的才干，努力形成激励广大同学积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与同学的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设矛盾情境,激发同学观察小灯泡.”环节采取教师评价与同学的自评、互评相结合，在“布局自由心境，激发同学连接小灯泡”，“建构对比环境，激发同学讨论小灯泡”，这两个环节采取书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合；让同学在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏他人。