聆听《石榴》《读写交融，言意兼得》有感

ljalang

聆听《石榴》《读写交融，言意兼得》有感
2016年10月11日，我在海甸三楼多媒体教室，参加本学期第三次校本教研，活动主题就是——“中年级阅读教学之读写结合”。
本次活动的流程： 一、由省学科带头人王花老师授课《石榴》。 二、王花老师谈谈自己备课及上课的心得体会。 三、由特级教师邱淑慧副校长做《读写交融，言意兼得》的专题讲座。
《石榴》是三年级的一篇状物文章，是很好的写作范例。王老师在本课教学中巧妙地引导学生朗读课文，观察插图，积累词语，为下一步的写话做铺垫。随着阅读的深入，写作两大法宝被学生发掘了出来，那就是——运用拟人、比喻的修辞手法；仔细观察，展开想象。教师引导巧妙无痕，学生写作水到渠成。
听完课例和讲座，我不由得反思自己的教学。我目前教六年级，前三单元的课文多写人，是否可以将“读写结合”引入课堂呢？引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，“为有源头活水来”。比如：学习完《负荆请罪》，“变换文体改一改”，将小话剧改写成故事；学习完《海伦.凯勒》就可以推荐学生看《假如给我三天光明》；学习完《一本男孩子必读的书》，让学生读一读《鲁宾逊漂流记》，感受他的独特魅力；学习完《小草和大树》，向学生推荐《简爱》等等，阅读这些经典名著之后，写写感想和收获。
在语文教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？一是要找到读写结合的连结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作。
我想，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生” 多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”佳径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。