教研论文 小学高年级有效课外作业评价策略的研究

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在教学中，作业是课堂教学的延续和补充，是教学的重要环节，它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。而对学生的作业进行科学、全面的评价，能帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展；创建一个富有个性化的作业评价体系，也能让学生在作业评价中得到快乐，享受快乐，使他们的情感态度需要得到充分满足。

目前课外作业的评价有诸多问题。如：批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数，有些老师给学生的作业打等级但事实上也是“换汤不换药”；教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神；不要求不同的学生的学习结果完全相同，只要其是在原有的基础上取得了进步就应当受到表扬，以实现其更大的提高；评价方式单一，是一种单向的交流，没有互动的过程；无论什么类型的作业都采取同一个标准来衡量。为此，我们展开了课外作业的评价策略研究。

一、课外作业评价的依据

1.基本理念：义务教育的课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。“没有最好，只有更好”，小学生作业评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是评价的永恒追求。作业评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。

2.小学生的学习特点。《小学教育心理学》中提到：小学低年级的学习动机较具体，更多地与学习活动本身直接相关，对学习的过程、学习的外部活动与结果（如是否得到奖励）更感兴趣；小学中年级也受制与学习结果等直接的动机，但也有一些长远的动机，如为集体争光而学习；高年级的学生则表现为为取得良好的学业成绩而努力学习的成就动机；但无论哪一年级都有待于教师的指导，以提高水平。根据这些特点，教师在评价学生的作业时也应有相应的评价策略，在评价时应注重培养学生的良好学习习惯及正确的学习态度，要通过评价来指导学生掌握一些必要而有效的学习策略、学习方法等，促进学生的心理发展。

二、不同作业类型的作业评价策略

根据学生差异布置不同的作业，当然也要采用不同的评价策略。

1.基础型作业的评价：

课堂中，集体评议，教师适时表扬；课后的老师全部批改，适当的时候可学生互相批改。以利于教师对学生掌握情况的全面了解和学生对自己错误原因的深刻认识。

2.思维训练型作业：

教师集体讲解，让好的学生将自己的思维方式和思维过程，为中间生和后进生打开思路，活跃思维，为今后的学习打下基础。

3.实践型作业：

集体交流反馈和家长反馈意见相结合。家校合作，效果明显。

4.学生自创作业：

学生集体评价，教师适时点评，好的收进作业集。使学生渐渐理解每种题目类型设计的真正意图。

5.课外阅读作业的评价：

每月至少读一本书，能在阅读课上展示或分享自己的读书体会。积极参加学校或班级积极组织的读书活动。按时完成读书相关作业。能做到爱护图书，积极参与交流，并及时归还。每班教师结合校级和班级评选细则每月推荐出读书小明星，学校给予表彰。学期末选出学期读书小明星，给予表彰与奖励。

三、不同评价主体的作业评价策略

1.教师书面作业评价策略

①“等级+等级”评价相结合，诱发学生反思意识  

②“定量评价+定性评价”相结合，明确学习方向

③“等级+简语”评价，加强情感交流  

④“等级+评语”评价，促进全面发展

2.学生参与的作业评价策略

把全班分组，成绩稍好的作为组长，适当负责本组的作业。这样有利于成绩好的学生巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。另外，学生批改作业可以很好的进行教师与学生的换位思考，让学生体验教师的工作，促进师生的感情。当然，教师不能完全脱离作业，因为作业反应的是学生掌握知识的程度，所以最后一步教师要检查、总结学生作业情况。堂上作业能及时反馈教学质量，能让老师及时了解学生对知识、技能的掌握情况。因此在评价课堂上作业时采用学生参与评价的方法。

生自评后同桌互评一些比较基础的练习，先让学生自评，然后同桌互评。通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。学生在完成作业后，我们要求学生，用简要的几句话作分析小结自己的作业。对于学生自评，给予充分的鼓励，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的优点和不足。

3.小组互相评价的策略

对于一些书上拓展思维的题和同步练习上数学万花筒的题，先让他们独立思考，然后在小组内进行交流，互相评价学习结果，然后老师在对个人和小组进行评价。这样不仅激励个人要积极思考，更激发了他们的集体荣誉感，使优生带动差生，增强学生见到交流，在交流中感悟真理。相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同学作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。

4．集体评价策略

集体评议一般是采取实物投影或放在教室“展览区”展览的方式来展示同学的作业。先让学生来点评，听一听大家的意见，作业好在什么地方，什么地方还不够，需要改进，力求要讲出道理，教师可以作必要的引导及最后的分析点评。教师还应该在集体评论中，对每一个学生的每一次作业都给予充分的肯定和提出利于改进的建议。通过学生自己分析评述自己的教学实践，提高了学生完成作业的兴趣，学习主动性大大增强了。

5.家长参与的作业评价策略

新课程改革后实践活动增多了，为了增强实践活动的有效性，一部分是布置回家做的，这类作业就要求家长评价，并将评价意见反馈给教师，以便教师的检查和指导。

四、不同评价载体的作业评价策略

（1）口头语言作为评价载体

语言作为评价载体是一种快捷、力便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式，评价内容十分宽泛，学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进步等方面都可以纳入到语言评价的范畴。特别是课堂作业教师一定要有适当的语言评价，评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用。

（2）书面评语作为评价载体

评价中，教师要一改过去只对题目的正确率打一个等第的做法，转为评价学生的作业态度、书写质量和正确率。注意对学生的解题思路、学习状态、存在问题进行适当点评，如“你的解答很有创造性！”“你解题的严谨与周密使我好像看到了一名未来的数学家！”“多工整的作业啊！你一定付出了很大的努力！”“你一天天在进步，老师真为你感到高兴！”老师充满激情的评语，时时鼓舞学生，激发学生认真完成作业的愿望。

（3）图形、符号作为评价载体

用一些图形、符号作为评价载体鼓励表扬学生，会产生良好的评价效果。把刻有“优”“好”“棒”“祝贺你”等字样，或刻有“★等图形符号奖励给学生，学生非常乐意接受。如，学生作业写得正确、整洁，教师给印一个“优”字，回答问题完整、正确，老师给压一个“★”符号。学生非常在乎这些印图，他们之间经常相互比较看谁得的印图数目多，有的学生还把一个星期或一个月得的印图数作为自己努力的目标。

五、评价策略的成果展示

1.评选“书香小明星”、“书香班级”。

    表彰在阅读中表现较好与进步较快的学生，并授以“书香小明星”，同时，每学期还要在各年级中评选“书香班级”。在每月集会和期末进行表彰奖励。通过评比，在校园中形成一种浓烈的阅读氛围，让更多的孩子们与书籍走得更近，形成一种健康向上的氛围。

2.学生成长记录袋

成长记录是形成性评价的重要方式，每名学生都要有自己的成长记录袋，对学生成长过程中的痕迹进行积累，同时也为学生的综合素质评价提供过程性材料和评价依据。成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括：①学生基本情况：如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景等。②学生的各科学习档案：A、本学期掌握的知识和技能，如课堂教学检测本、平时抽测等级表、综合素质报告单。B、目前最佳作品展现，包括生成过程，如最好的作业、最好的作文、读书笔记、手抄报、优秀的美术作业、摄影照片、各项竞赛获奖证书等。C、自我评价、同伴互评、教师评价、家长评价等资料。

采取定期组织成长记录的交流展示的方式进行评价。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。