—新课程环境下校本研究的考虑

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新课程环境下校本研究的考虑
??在课程改革这一新世纪的列车上，课堂教学改革犹如滚滚向前的车轮，它在很大程度上决定着课改的胜利与失败。而教学研究好像课改＂车轮＂上的螺丝，我们决不能忽视，而是要把它拧紧。究竟样拧紧呢？下面谈谈对校本教研的几点考虑。
??一、循序渐进，逐步消化实验问题。
??课堂教学改革过程中，教师教学方式如何转变？同学学习方式如何转变？评价与考试制度如何改革？课堂规范秩序如何建立？等一大堆问题会蜂拥而来。面对这一大堆问题，我们能一口吃掉吗？显然会顾此失彼。这就要求我们在教学研究中要循序渐进，步消化实验问题。或采取分阶段进行，即在教学实践中，一阶段确立一个问题，有针对性地进行研究；或分工进行，一个实验教师研究一个问题，然后验证、研讨、交流，最后达成共识。在此基础上，将会达到＂研究－整合－消化＂的效果，有效推进课堂教学改革。
??二、对症下药，开展诊断性个案研究。
??＂教学有法，教无定法。＂在听完一节课后，即使是专家颇有见地的评课，也难以让执教者在今后的课堂教学中改变自身的教学风格。因为执教者常具有＂内隐理念＂，无法直视自身的弊端，心灵震动极小。很多专家认为，在众多的校本教学研究形式中，感触最深、受益最大的是诊断性个案研究。诊断性教学个案研究就是把每一堂课进行全程录相，然后以教研组为单位，根据设计意图、教学目标，分析、研究录相的整处过程；或就某个环节、某个方面、某种方法等进行诊断性研讨。在诊断性个案研究中，通过录相重现，执教者可以清晰地看到整个课堂教学的全貌（包括自身的教态、语言、教学机智、对教学重点和难点的处置等），特别是可以看到自身在指导同学自主学习时，是不是以一个协助者、合作者、引导者的角色出现。这种直接而全面的观察,&nbsp将使执教者心灵震撼，发现自身教学中存在的缺乏，认真听取他人的教学建议，对症下药，在以后的教学中防止再犯同样的错误。笔者认为，除了录相诊断，还可以进行现场诊断，即在听课中随时发现问题，随时暂停，听课者和执教者和时研讨刚才发生的教学问题，并和时调整教学行为，这样的现场诊断教学研究也会令人受益非浅。
??三、凸显个性，实行对话式评课。
??俗话说：说起来容易，做起来难。在以往的评课中，评课者总是凭借自身的经验和看法，对执教者上的课全方位、多角度地加以评论。既使是先听执教者说课，后再评课，也是如此，执教者根本很难解释或也不想解释。这种＂权威式＂、＂一言堂＂的评课只会让执教者有＂情＂可原、有＂苦＂没辩。反之，评课者东挪西借的经验（经常听课而获取的某些教学环节的做法）经常会被执教者所借鉴。而之，课堂教学渐渐出现了＂模式化＂，毫无特色可言，＂个性化＂教学更是空中楼阁。
??教学是一种发明性劳动。为了培小朋友具有鲜明的个性，教师也就必需展现自身的个性，促使教学个性化。在评课中，笔者倡议开展对话式评课，使执教者拥有解释的权利，通过对话，执教者与听课者相互了解、相互研讨，在尊重、平等、融洽的氛围中分析教学中存在的问题，在交流、发明的思维碰撞中解决＂烫手＂的问题，教学水平的提升尽在对话中。
??四、跨越时空，创设虚拟研讨。
??随着科学技术日新月异的发展，信息技术在教育教学研究中越来越起着至关重要的作用。在课堂改革大环境下，创设虚拟研讨意义重大。它为广大教师拓展了教学研究的层面，它为广大教师提供了跨地域、跨时空交流、研讨的平台。教师们在网上可针对某一因惑肆无忌掸地发表见解；可把教学中好的经验、深层次的考虑体体面面地＂贴＂于网页上，等等。尽管没有面对面的交流，没有声音与声音的交错，但它更能使教师敞开心扉，坦城相对，直言不讳新课程改革的方方面面。这种网上研讨，交流的面更广，研讨的度更深，自身的视野会更开阔，这种全新的教研方式一定会深受广大教师的喜爱。
??五、催人奋进，创设研究氛围。
??有人说过：实施课程改革实验，成也教师，败也教师。教师是教学研究的主体。只有充沛挖掘每个教师的潜能，才干促进教学研究的快速发展，才干使课程改革走向胜利的此岸。在教学研究过程中，学校管理者应改变对教师的评价方式，不以分数论英雄，不以一堂课的好坏论英雄，要建立相关的评价机制、激励机制，多方面、多元、多角度地进行评价，为教师创设宽松的研究氛围，为教师提供施展才气的天地。让每一位教师与新课程一起生长，在宽容中生长，在鼓励中生长。
??总之，校本教学研究是学校课程改革的重中之重，是学校课堂教学改革的生命线，也是我们长期考虑、探索的话题。只要我们用心去关注，用心去发现，用心去研究，它必将开出绚烂之花，为课堂教学改革增添迷人的芳香。
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