“校本研究”是促进教师发展的必由之路

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二、“校本研究”是促进教师发展的必由之路
1、校本研究与教师发展
■《湖北省教育厅关于进一步加强教育科学研究工作的意见》：“中小学教育科研要以课堂为现场，以教学为中心，以同学为主体，是教师‘充溢思想的行动’，是教师进行反思的方式。”
——既指出了“校本研究”的核心内容：中小学教师科研的指向；
——又说明了它与“教师发展”的联系：教师的“行动”与“反思”。
■“教师发展”主要指的是“教师专业化发展”
（1）教师必需成为一个专业，就要像律师、医生那样具有职位不可替代性。
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织《关于教师地位的建议》指出：“应将教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格地、持续的学习，获得并坚持专门的知识和特别的技术”，1994年《中华人民共和国教师法》也明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
（2）专业化的教师才干真正成为学校的“第一资源”。
所谓“教师即研究者”，目前国内外教育界已经达成了基本共识，其同义语就是促进“教师专业发展”。只有专业化的教师才干真正成为“第一资源”。中小学教师能否实现专业化，中小学校拥有专业化教师的数量和质量，既关系到学校发展和同学生长，又是新课程改革能否全面推广的关键。
（3）专业化的教师必需具备专业知识、专业能力和专业品质。
我国教育部师范司编撰的《教师专业化的理论与实践》培训教材中，明确地把“教育知识”、“教育能力”和“职业道德”列为“教师专业化”的三大规范：“国家对教师任职既有规定的学历规范，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。”&nbsp
◆专业知识（教育知识）
专业知识指的是：学科知识（学科专业性）和教育学、心理学知识（教育专业性）等。
以往的教师培训往往注重提供教学专业的知识基础，似乎教师精通“教什么”和“怎样教”的专业知识，就可以在此基础上发展专业能力，胜任教师职务。
随着课程改革的推进，对教师教育教学知识提出了新的更高的要求。教师要了解国际上教育发展的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握现代教育技术，把信息技术与课程整合，与教学结合，并且在教育教学当中有效运用；新世纪的教师必需具有综合的知识结构。
《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》提出，要“重点培养人的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力”。我国今后将把这“三大能力”作为人才培养工作的“重中之重”来抓。因此，在教师“专业知识”规范中，最重要的是培养学习能力。学习能力是人才的基天性力。必需实现三个转变：从拥有文凭向拥有能力转变，从阶段学习向终身学习转变，从学了什么向学会什么转变。
◆专业能力（教育能力）
指的是来自教学实践的能力和经验。教师在实践中积累的经验，也可以称为“实践性知识”，它体现了教师劳动的发明性。因此，“专业能力”的实质是“实践能力”。
有学者形象地描述过这种现象：在家长看来，一位小学数学教师是否精通微积分并不重要，重要的是能教会小朋友解算术应用题。所以辅导作文，家长不去找作家；辅导数学，家长不去找数学家。教师的专业能力当然也依赖于专业知识基础，但更依赖于他在实践中长期“摸爬滚打”积累的教学经验。
◆专业品质（职业道德）
包括职业道德，也包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等。
专业品质是教师专业化发展的原动力，标明了教师对教育、对同学、对自身发展的基本态度。提高我国教师的专业品质，要特别强调培养师德和创新意识。教师的素质，师德最重要。具有优秀专业品质的教师要把教师当成事业，具有高尚的道德情操和无私的奉献精神，要热爱同学，尊重同学，关爱同学。同时，若要培养同学的创新的精神，教师自身必需具有开放的心态和强烈的创新意识。
2、专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在提高专业能力
■专业知识在达到一定程度后，与同学的学习成果和教学效果已不存在明显的相关性，而实践性知识却起着决定性的作用，而教师的专业能力，就是一种“实践性知识”。
◆原因1：教师专业能力的培养，面对的是“缄默知识”
缄默知识：英国物理化学家和哲学家迈克尔·波兰尼（Michael&nbspPolanyi）在《人的研究》一书中提出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自身的行为的某种知识。”波兰尼把前者称为“明确知识”（显性知识），而将后者称为“缄默知识”。
“缄默知识”（Tacit&nbspknowledge）就是一种“实践性知识”，是指那种“虽然我们知道，但难以言传”的知识，称之为“不能说出来的知识”（inarticulate&nbspknowledge）。“我们所知道的多于我们所能说的”（We&nbspknow&nbspmore&nbspthan&nbspwe&nbspcan&nbsptell），就是这种知识存在的证据。中国道家的名言“道可道，非常道”，也证实了这种缄默知识的存在。
■OECD关于知识的分类：经合组织（OECD）1997年的《以知识为基础的经济》中提出，知识可分为四种类型：
——知道是什么（Know-what），即：事实知识；
——知道为什么（Know-why），即：原理知识；
——知道如何做（Know-how），即：技能知识；
——知道谁拥有知识（Know-who），即：人力知识。
前两种知识为“明确知识”，而后两种知识指的就是“缄默知识”。
◆原因2：缄默知识不能“学”只能“习”
波兰尼认为：像“缄默知识”这种“不能详细描述的技巧也不能通过规则的方式加以传送，因为它并不存在规则。它只能通过师傅带徒弟的方式加以传送。”
●“学”与“习”的实例（顾泠沅）：
在中国古代的甲骨文里，“学”与“习”的概念是不相同的。“学”：两手把算筹，在专门的场所内，从书本上、从教师口头上获取明确知识。“习”：雏鹰离开巢臼试着飞行。从经验中、从个体实践活动中获取缄默知识。
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假如我们把教师“专业能力”也视为一种知识形态，那么，这种“实践性知识”主要指的就是“缄默知识”，必需在实践中才干够“习得”。
◆原因3：“知识就是力量”，但在当今知识日益膨胀的时代，能够“发生知识的知识”才更有力量，换言之，技能知识和人力知识显得尤为重要。
●例：德国机电专家斯坦因门茨。美国福特公司一台大型电机发生故障，出现异样杂音，工程师们会诊三个月仍没有结果，公司只好向斯坦因门茨求助。他经过研究计算之后，用粉笔在电机上画了一条线，说：“打开电机，把画线处的线圈减去16圈。”这台大型电机很快恢复了正常。福特公司询问要付多少酬劳，斯坦因门茨开价10000美元。画一条线要拿这么多钱，许多人不理解，有人甚至说他是在勒索。斯坦因门茨提笔在付款单上作了说明：“画一条线是1美元；知道在什么地方画线是9999美元。”知道在什么地方画线，就是属于技能知识和人力知识的范畴，这个例子形象地说明了缄默知识的价值。
3、校本研究为教师提高“专业能力”的“行动”与“反思”搭建了平台
■现代教师专业发展的研究标明，经验加反思是教师专业生长最有效途径。
教师专业化培养“反思论”范式，主张教师的生长应该培植起“反思”的意识，不时反思自身的教育教学理念与行为，不时自我调整、自我建构，从而获得持续不时的专业生长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。
■教师的“行动”与“反思”，有利于将教师个人的“缄默知识”外显为“明确知识”，通过反思，不只可以提高个人的专业能力，而且可以协助他人学习他的经验。
4、通过校本研究，使教师群体率先成为优秀的学习型组织

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“在新的历史时期，教师作为人类灵魂工程师，先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，应当更加努力学习，不时提高，成为终身学习的先行者、探索者和示范者；教师群体应当率先成为优秀的学习型组织，在建设学习型社会的进程中发挥表率作用”（周&nbsp济）。
■“校本研究”促进教师专业化发展的取向
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中生长。
——更新学科知识，提高相关领域的知识素养（专业知识）；
——从经验型走向科研型，注重反思与实践（专业能力）；
——从关注“教”走向关注同学“学”，以学定教（专业能力与专业品质）；
——从教师中心走向同学中心，民主与平等（专业品质）。
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