—校本研究的三项制度

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校本研究的三项制度
　　建立以校为本的教研制度，为教师专业生长提供制度保证，是新一轮课程改革重心，也是我校校本管理的一项重点工作。经过近年的摸索，我们初步形成了以下三项制度：
一、课改实践――三"思"而后行。
　　课程改革是全新的实践，没有已有经验可资借鉴。为了防止盲目，必需三"思"而后行。以上课为例，学校要求大家做到：课前构思，课中运思，教学反思。"课前构思"就是在实施前要用"心"设计出运作的方案；"课中运思"就是在实施过程中要继续进行动态的考虑，随时调整原来方案；"教学反思"就是实施后，回过来再考虑，即对原先考虑进行全面评估。
　　三"思"而后行，作为一项校本研究制度，如今已经成为我校教师的行为习惯，生活方式。教师开始从教书匠向研究者转变，《我们也是研究者》一书就是三"思"而后行的效果。
二、师师互动――形成三个固定流程。
　　三个固定流程：课题组，教研组等例会，都是师师互动（即同伴互助）的固定时空。为了防止例会处于无序状态，我们已经形成了"情况通报――信息交流――行动研究"&nbsp固定流程。
　　即每一次例会，都首先由参与者汇报前一段实践情况（收获与问题）；接着进行信息交流，把各自学习到的新文章，新观点在会上与大家共享；最后，围绕共性问题，对下一阶段的行动进行深入探究，发表各自见解，互相启发，达到集思广益。　
三、专业引领――建立三种对话方式。
　　新课程实施不能没有专业的引领。专业引领的实质是教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。没有理论指导的实践是盲目的实践；没有专业引领的教学只能是低水平的重复。为此，我校建立了三种对话方式：
　　一是与课程专家面对面对话。我校十分重视采取定期"走出去，请进来"的方式，接受专家面授机宜。我们长期与福建师大课程研究中心专家坚持联系，经常都有专家组张俊峰联络员来校指导，我们也经常利用双休日到师大课程研究中心找余文森教授请教。
　　二是与书报上有关课程研究专著作者实现间接对话。我校每周都向教师介绍新近出版的书报上，最新研究效果，并组织教师集体或个人进行阅读。这就是与专家间接对话。
　　三是通过网络与专家自由对话。我们鼓励教师带着自身的问题，通过（Google）等搜索工具，查询问题的答案；我们还鼓励教师通过网络论坛（ＢＢＳ）与专家自由讨论。
　　以上三项制度具有各自相对的独立性，同时又是具有相辅相成，相互补充，相互渗透，相互促进的关系，只有充沛发挥以上三项制度各自作用，并注重三项制度有机整合，以有效促成以校为本研究制度的建设。
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