公开课《铁及其化合物》教学反思

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公开课《铁及其化合物》教学反思
我对于《铁和铁的化合物》这一节的教学，有以下几点反思：
一、结构决定性质，培养学生思维能力
　　铁是过渡元素的代表，本节以铁的性质为重点，引出铁的化合物和铁离子的检验。因此铁的性质，尤其铁的化学性质是本节的核心。
　　在教学中，我引导学生根据铁的原子序数及其在周期表中的位置，通过分析，画出铁的原子结构示意图。然后我再着重讲解铁的原子结构特点：次外层不是2个或8个电子而是14个电子。铁的价电子不只有最外层2个还有次外层部分电子，所以在化学反应中，铁原子能失去最外层2个电子而呈＋2价；也能进一步失去次外层1个电子而显＋3价，铁通常有＋2价和＋3价两种价态，即铁是变价元素。
　　我从分析铁的原子结构入手引出铁的性质，遵循物质研究的一般规律，让学生体会化学学科中的结构决定性质这句话的涵义。至于铁的具体性质，我引导学生根据铁在金属活动性顺序表中的位置及铁原子结构特点自己推测，再看书总结，培养学生分析问题和解决问题的能力。学生参与结论形成的过程，活化其思维，发挥学习中学生的主体作用。经学生整理，铁的化学性质逐条完成，但规律性不强，这时我再加以点拨。接着可以提出几个问题：铁在这些反应中有电子转移发生吗?铁的作用是什么?本节课“画龙点睛”的一笔就描绘出来了，铁是一种较强的还原剂，当遇到弱氧化剂时就生成亚铁化合物；遇到强氧化剂时就生成铁化合物。师生共同将常见的强氧化剂和弱氧化剂归类总结，解开了学生心中的疑团，也培养学生归纳思维能力，提高分析能力。在传授知识的同时，培养学生的各种能力，使学生掌握学习的方法。
　　我最后小结：铁的反应生成物中，铁的价态一般与反应物的性质有关，也受反应物的量影响；也有不一般的，如铁在浓硝酸或浓硫酸中钝化；红热的铁与水蒸气及铁在氧气里灼烧，铁的生成物是四氧化三铁，这样总结完善，培养学生正向迁移能力。经过总结，完善学生的知识体系，培养学生思维的严密性。本节课通过师生分析，学生总结，突出了教学重点，难点也在分析中逐步分散——铁的变价。教学中由结构到性质的分析，既培养了学生的思维能力，也教会了学生学习物质性质的一般方法，养成动脑思维的好习惯，而形成良好的学科素质。
二、实验验证性质，锻炼学生实验能力
　　铁的化合物常有不同颜色，教学中注意引导学生观察，通过实验直接感受化学中的颜色美，会收到事半功倍的效果。用颜色证实物质的存在及检验物质的性质，也是化学学科的一个特色。
首先我给学生展示纯净的铁片，铁的三种氧化物样品，分别是氧化亚铁、氧化铁和四氧化三铁。经过观察发现，原来纯铁不是黑色的；同为氧化物，差别也真不小!通过实物观察，加强形象直观教学，激发学生学习兴趣。同种元素存在形态不同，颜色竟有如此大的差异。再让学生观察实验台上氯化亚铁溶液、硫酸亚铁溶液；氯化铁溶液、硫酸铁溶液、硝酸铁溶液的颜色，从而得出Ｆｅ２＋水溶液为浅绿色，Ｆｅ３＋水溶液为棕黄色。在铁的氢氧化物教学中，要让学生独立思考，有自己特色的思考本身就是非常有价值的，主要表现在形成思想的基础以及思考过程的个性。创新的思维，总是在经历挫折后才形成的。教学中教师要鼓励学生形成和表达自己的想法，保护他们积极求索的感情，从而培养他们思维的创新性。动手实验时，让学生先制取红褐色氢氧化铁沉淀，再制取氢氧化亚铁白色沉淀。受定势思维的影响，用常规操作滴加氢氧化钠溶液，实验则以失败告终。教师导疑Ｆｅ２＋有什么性质?学生顿时醒悟，重新操作，但生成白色沉淀很快就变色。教师再问，成功制取氢氧化亚铁的关键是什么?还有什么好办法吗?个别学生想到用煤油隔离空气，再将滴管伸入液面下操作，实验效果非常好。这节课的难点是在失败的实验中找到灵感而取得成功。学生参与实验全过程，体验严谨求实的科学态度是成功的保障。通过实验，发现问题，完善实验，解决问题。教师要培养学生动脑思考和解决一些相关实验中动手与动脑相结合的问题，还要提高实验能力、实验成功率，使知识不易遗忘，培养学生独立解决实际问题的能力。
　　在铁的化合物教学中，用有趣的颜色及实验将知识串联，通过动手实验提高学生实验能力。教学中启迪学生思维，开发学生智力，锻炼动手能力，形成良好的学科学习方法，提高化学学科素质。对每一堂课，教师要求学生明确学习目的，使学生明确通过本节课的学习，应了解什么知识，理解并掌握哪些技能，会解决什么问题，避免犯什么错误，在哪些方面还可以进行拓展、创新等。

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通过这一节的教学，使我有了更深的感触：
（一）学生主体  培养探究
    课堂讨论是提高教学质量的一个重要途径。教师可以先将新课的内容归纳为几个讨论题  让学生预习，在课上由学生围绕讨论题发表意见，寻求新知识。这样做能充分发挥学生的主体作用，激发学生的积极思维，鼓励学生主动去思考、探索和填补，调动学生的积极性、主动性和创造性。比如对于氯气活泼性的判断，通过学生自己操作点燃铜、铁、钠在氯气中燃烧，并检验生成物，使学生懂得了研究物质性质的方法和操作有毒气体实验的方法，但更重要的是使学生知道了实验是探寻真理的唯一方法。同时在教学时，不能只讲知识的结论，只强调知识的正确性、权威性，不讲人们发现和创造知识的艰难探索过程，也很少讲知识该怎么用以及其不完整之处，否则会让学生对知识产生神秘感，觉得自己与知识的发展创造无缘，只需服从权威，长此以往就会缺乏创造的动力与能力。因此要多鼓励学生采用与众不同或教师自己没想到或未采用的方法，允许学生有自己独立的观点和个性。多鼓励和培养学生冒险精神，要树立敢为天下先的思想，强化进取精神以激发创新意识。
（二）重视实验  培养能力
      化学重要的就是实验，演示实验可以培养学生的观察能力、思维能力，通过分析实验现象，掌握化学知识，同时还能提高学生实验基本操作的技能。学生实验，必将大大激发学生动手实验的兴趣，有利于培养他们的创新精神。活动与探究部分的实验，不仅能训练和提高学生的动手能力，巩固化学知识，还通过一些开放性的思考题，培养学生的发散思维，在实验指导中可以提出科学家创造性地解决科学难题的实例，从而给学生以创造性思维的启示。
      当今时代，是一个以知识创新和知识迅速转化为技术引导经济主流的时代，面对迅速膨胀的知识总量和日益加快的知识更新，我们的教育基点是什么？是授予学生科学知识重要还是科学方法重要？我想答案是明确的。让我们以课程改革的实施和新教材的使用为契机，从学生科学方法的训练入手，为培养具有良好科学素质的未来人才而努力。