—和谐学校，校本教研的绿地

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和谐学校，校本教研的绿地&nbsp
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　&nbsp&nbsp校本教研，作为一种重心下移的教研方式，作为一种能促进教师专业生长的学习方式，在理论上已被广大教师所认同。&nbsp
　　但在教学实践中，许多学校并非名副其实，更谈不上耐久深入地开展，在其喧闹的背后隐藏着淡然与漠视。其中，既有思想观念的抵触，也有技术“瓶颈”的钳制，而更多的还是缺少适宜校本教研生长的土壤。&nbsp
　　真正的校本教研，只会根植于和谐的学校&nbsp
　　干群融洽，才有浓郁的教研氛围。无须争辩，学校的行政成员与一般教师之间，必定存在着一定的隐性或显性的摩擦。这种摩擦，处置得好，则能使学校政令疏通，上下一心，积极投入到校本教研之中；假如处置不当，则会出勤不出力，摆摆样子，走走过场，甚至根本置之不理。“阶层协调是社会和谐的轴心”，学校领导和一般教师这两个“阶层”之间的和谐程度，直接决定着校本教研的氛围与效果。&nbsp
　　心态平和，才有耐久的个人反思。作为校本教研第一要素的个人反思，教师只有坚持一种平和的心态，细致地回顾课堂上的每一细节，客观地审视每一个得失，才干体会到深入耐久的个人反思的必要与乐趣，逐渐意识到“一个教师写一辈子的教学设计不可能成为名师，假如写三年教育反思能成为教育行家”。假如下课后的感觉是“如释重负”、“如得解脱”，这样的个人反思，充其量是个“心不在焉”的“例行公事”，几乎没有什么价值，这样的反思必定难以耐久。&nbsp
　　相互和乐，才有得力的同伴互助。教师与教师之间，假如相互尊重，精诚团结，日常生活能坦诚相见，集体备课能畅所欲言，听课评课能客观研讨，个人心得能互相交流，他山之石就能攻玉，这样的同伴互助，必定有利于教师的专业生长。如若外和内不和，说福不说祸，叫喜不叫忧，这样的同伴“合作”不是互相协助，而是互相抵触、互相排斥。&nbsp
　　培育和谐“绿地”，深入推进校本教研&nbsp
　　理念统帅，目标引领。一个团队要和谐，必需要有一个起着统帅灵魂作用的团队思想；一个学校要和谐发展，同样需要有一个被全体教师整体认同、并为之不懈追求的办学理念。只有在这个思想的统帅之下，才干确定举什么旗，走什么路，办怎样特色的学校；只有在这种理念的统帅之下，才干逐渐形成一个志同道合、团结健康、积极向上的教师团队。学校的一切教学行为和管理模式都服从于这些办学思想，可以从源头上防止校本教研中的“各吹各的号，各唱各的调”。学校还应当制订出长期、中期、短期的校本教研目标规划，如五年为一个长期目标，一年为一个中期目标，一季为一个短期目标。在每个周期内，各教研组、各备课组、每一位教师，同样需要一个工作目标。这样按部就班，分工协作，才干顺顺当当、和和畅畅。&nbsp
　　营造氛围，崇尚学术。加强学校文化建设，创设浓郁的教研氛围，如开设校本教研专栏，开办校本教研网络，举办校本教研沙龙，举行教研效果展览，交流优秀教案，分享个人反思，聘专家来校引领，请国家或省、市级优质课获奖教师来校示范，组织本校骨干教师讲演……营造氛围求实，让教师们在校本教研中充溢激情，有所收益；崇尚学术求真，让教师们在校本教研中找准方向，更加理性。&nbsp
　　多元评价，易位竞争。在日常工作中，学校的管理人员特别是校长，要善于发现教师的特长，鼓励教师在不同的领域进行“易位竞争”，如对于发展全面、特长鲜明的教师，鼓励他们在优质课竞赛上多露头角，展示风采；对于口语欠畅但“内涵丰富”的教师，鼓励他们在理论研究、撰写优秀论文上多下工夫，“著书立说”；对于特长不鲜明但责任心很强的教师，鼓励他们多向有特长的教师学习，在班级管理和备、教、辅、批等各个环节多花时间，提高课堂实效，用自身的勤勉做好同学的典范，等等。机遇等同，机会更多，是“英雄”就有用武之地，没有“屈才”之感，必定和谐共处。&nbsp
　　内搭平台，外和邻里。没有球星的球队，一定成不了名球队；一个学校没有教研鹤立鸡群的教师，也一定难有较大的教研效果。学校应当善于发现苗子，多给他们搭建学习、锻炼和展示的平台，让这些“苗子”能较快地生长为“大树”。校长要舍得财力让他们“走出去”开阔眼界，舍得精力同他们一起“促膝谈心”，放宽心胸让他们“奔驰教场”，用他们的“星星之火”燎原整个学校。有球星的球队更团结，有“校星”的学校更和谐，因为“校星”更能服众，其他教师赶有目标，追有动力。&nbsp
　　没有和谐的绿地，就没有校本教研的枝繁叶茂。静态的和谐，是没有活力的“一潭死水”；充溢竞争的“动态的和谐，才是美，才是艺术”。在构建和谐这一工程中，校长是核心，领导是关键，教师是根本；以人为本，以和谐促进校本教研；发展是硬道理，用校本教研赢得更全面、更坚实的和谐。这才是学校所期盼的“天人合一”，“如乐之和，无所不谐”。&nbsp
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