—新课程呼唤以校为本的教学研究制度

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新课程呼唤以校为本的教学研究制度&nbsp
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教学风景线面对新课程实验大规模推进的实际情况以和实验区出现的一些共性问题，如大规模的培训工作怎么做，专家指导怎么落实，广大实验教师遇到的大量问题由谁去协助解决等，急切需要有应对的战略，急切呼唤富有活力教学研究模式──为本的教学研究制度的建立。本文就以校为本教学研究制度的基本理念、内涵以和如何建立等问题作以研讨。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一、以校为本教研制度的基本理念&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp以校为本的教研制度，是对以校为本教研活动的制度化规范。它的基本特征是“学校为本”，强调围绕学校自身遇到的问题开展教研活动，强调解决教师自身的问题、真实的问题和实际的问题。即学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。进一步讲，校本教学研究制度应旗帜鲜明地强调三个基本理念：&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp学校是教学研究的基础校本教学研究强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中，教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。强调教学研究的基地是学校，意味着教学研究的工作方式将发生很大变化。一方面，学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题，做到“学校为本”，这种方式要在政策措施上加以鼓励和维护。另一方面，校外教学研究机构不只要采用自上而下的工作方式，还要更多地采用自下而上的工作方式，倾听和反映同学、老师和校长的教学要求和教学问题，学习和鼓励他们的首创精神和实践智慧。教学研究除了研究教材、教参和做法之外，还要重视研究同学、研究课堂、研究学校、研究课程。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教师是教学研究的主体校本教学研究强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。只有越来越多的一线教师以研究的态度来对待自身的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不时提高解决教学实践问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡议“思想观念”和“理论流派”为己任的“象牙塔式”的研究，更多地应该是“问题解决式”的行动研究，是自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实践中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp促进师生一起发展是教学研究的直接目的校本教学研究，无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接的目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和同学一起发展。其中的核心是教师的专业发展和同学的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的，校本教学研究的灵魂也就丢掉了，“学校为本”就会新课程呼唤以校为本的教学研究制度!摘要"随着新课程的大面积推进，新课程的问题将在教学实践中暴露，新课程的困惑将在教学实践中发生，教师在新课程实施中问题困惑的发生和解决，急切需要有应对的战略，急切呼唤富有活力的教学研究模式———以校为本的教学研究制度的建立。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp变成一句空话。教学研究的直接目的是指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和同学一起发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和同学的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。而且，评判的最终主体应该是学校校长、教师和同学，而不应该是学校之外的其他主体。这一点，需要有制度上的保证，也就是说，当学校认为教学研究没有直接指向教师和同学的一起发展时，他们应该在制度上能够很顺畅地表达自身的感受和要求。这并不是否定校外评价的应有地位和作用。校本教学研究的效果，包括它的目的指向，应该由学校师生自身确认，“这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。教学研究中存在一些为研究而研究，为“装门面”而研究的现象，是与校本研究的基本理念南辕北辙的。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二、以校为本教学研究制度的内涵&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp开展校本研究是促进教育教学提高的有效形式。福建师大余文森教授认为：教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心因素，他们构成了校本研究的三位一体的关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互动、专业研究人员的专业引领是校本教学研究制度所应具有的内涵。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教师的自我反思是校本研究的基础和前提&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp反思是教师对教学中的行为以和由此发生的结果进行审视和分析的过程，实质是一种理解和实践之间的对话。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、考虑、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。反思是校本研究中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是“教师专业发展和自我生长的核心因素”。它隐含着三个基本信念：教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是研究者。自我反思是开展校本研究的基础和前提，新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思，即和时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教师反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动充沛地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不只要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自身作为研究的对象，研究自身的教学观念和实践，反思自身的教学实践、教学行为以和教学效果。通过反思、研究，教师不时更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自身对教学现象、教学问题的独立思想和发明性见解，使自身真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以协助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自身的精神境界和思维品位，从而可以改革教师的生活方式，使教师能够体会到存在的价值与意义。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教师互助合作是校本教学研究的标志和灵魂&nbsp

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp学校胜利的内在机制在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才干形成改革的力量。在新课程背景下，应当强调同伴互助合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间以和在课程实践等教学活动上的专业切磋、协调和使用，一起分享经验，互相学习，相互支持，一起生长。同伴互助的基本形式有：交谈。浅层次的交谈主要是交换信息和经验共享，信息和经验只有在流动中才干被激活，才干实现增值，而教师也只有不时从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验，才会少走弯路。深层次的交谈主要指专业会谈和专题讨论，专业会谈是一个相对自由开放的发散过程，这个过程最具有生成性和建设性，它会冒出和形成很多有价值的新见解；专题讲座教师在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效的讨论中每个教师都能收获单独学习所得不到的东西。协作。指教师一起承当责任完成任务，协作强调团队精神，群策群力。第一要发挥每个教师的兴趣、喜好和个性特长，使教师在互补共生中生长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，相互在互动合作中生长。协助。教学经验丰富、教学成果突出的优秀教师协助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与抵触，是非常珍贵的，也是非常重要的。假如一个学校的教师没有不同的思想，一个人说了大家都认为好，这不是学校的幸运。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp专业人员的参与是校本研究向纵深可持续发展的关键&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于在校内的力量。专业研究人员的参与是校本研究不可缺少的因素，离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就经常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专业人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。事实上，教师的专业发展是需要实践性知识保证的，教师生长和发展的关键在于实践性知识的不时丰富和实践智慧的不时提升。实践智慧是缄默的，蕴含于教学实践过程之中，更多地与个体的思想和行动过程是一种“共生”；它又是情境性和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教学实践中发展和完善。但就其促进教师专业化生长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受欢迎的形式。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三、以校为本教学研究制度的建立&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，这是当前学校发展和教师生长的实际要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp以校为本的教学研究要以新课程为导向，以促进每个同学的发展为宗旨，以课程实践过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。教学需要智慧，需要根据教育对象的需要灵活调整教学活动的过程，需要教师的理论修养、经验积累以和灵活的技能，不能把教学过程简化为一张图纸去施工。以校为本的教学研究制度强调理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重理论概括、提升，总结经验，探索规律。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp以校为本的教学研究要充沛发挥教师个人、教师集体和教学专业人员等各方面的作用。教师要形成读书和反思的习惯，只有不时学习，才干够有能力反思。一个不学习的教师即使有良好的愿望，也没有能力全面提高自身的专业水平，所以读书和学习是教师专业发展过程中的必需。同时，教师要增强研究的意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自身在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性和盲目性，把日常教学工作与教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式。以校为本的教学研究应该有专业人员的参与，学校要积极主动争取他们的支持和指导。有人担心以校为本的教研开展后教研员就没事干了。我们认为课程改革只靠学校的力量是不够的，需要有一支专业的队伍来支持学校开展以校为本的研究。专业研究人员要以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与以校为本教研制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的协助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不时提高自身。教研员要把自身看成是专业的研究人员，积极主动地深入到学校，与教师一起面对改革的挑战。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在学校里，校长是建立以校为本的教研制度的第一责任人，是以校为本的教研制度的身体力行者。假如一个校长不关心专业问题，不关心教师有哪些需要，不关心学校根本制度的建设，在教学上、专业问题上一说话就漏洞百出，那就没有威信、没有尊严，所以校长一定要提高自身的专业水平，成为整个学校提高教育质量的专业带头人。校长要真正确立“科研兴校”的办学理念，建立教学研究的导向机制、激励机制和保证机制。校长要整合学校教科室、教导处、学科教研组和备课组的力量，建立直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络。通过开放的教研网络，经常和校外的同事坚持沟通和联系，使每位教师的困惑能得到和时的回应，问题得到和时的解决，使每位教师的经验和时与同事分享。学校要和时、有针对性地组织学习，对教学问题进行研讨，给教师以人文关怀，尊重和维护教师教学研究的积极性和发明性，增强教师的职业自信心。以校为本的教研制度要发挥学校的研究职能，促进学校的发展，努力把学校建成真正意义上的学习化组织。以校为本的教学研究是教师通过自身的教育教学实践所进行的研究，其特点可概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究，只有这样，教师才干理直气壮地“开展自身的教学研究”，“解决自身的教学问题”，“发表自身的研究效果”，“改善自身的教学实践”；只有这样，教师才干将先进的教育理念变为教学行为，将学到的专业知识与技能运用于教学之中，改善教学，从而促进同学的发展。
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