—校本教研，教师成才之本

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校本教研，教师成才之本
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研，研究的是学校教育工作和教学实践工作。随着课程改革的不时深入，校本教研正受到愈来愈大的关注。可以说校本教研是课改到一定阶段后的必定要求，是推动课改进一步深化的内在动力。在课程改革进程不时深入的今天，将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为，让教师与新课程一起生长，这需要校本教研。怎样开展校本教研工作，我们有以下几点想法和做法：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一、领导重视
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp作为学校管理者，必需有科研兴校的办学理念，有“教研是教师成才之本”的教育管理思想。众所周知，教育教学质量是学校发展的生命线，而领导承当着提高学校教育教学质量的责任。但教育教学质量从何而来？恐怕离开了教师不成。一支综合素质高的教师队伍，是提高学校教育教学质量的根本保证，而教师队伍综合素质的提高，则离不开校本教研。因此，校长应作为校本教研第一责任人，应成为校本教研的身体力行者。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二、制度保证&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研活动的开展，需要有制度的保证。学校要根据本校实际制定出一套教科研奖励方法，大力鼓励教师积极从事教科研活动。对积极主动参与校本教研活动并在教科研方面做出成果的老师，一要从精神、物质两方面给予奖励，二要在月考核、年终考核、评优等方面也作为权重加以考虑。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研制度不只要着眼于终极效果的评定，更应在过程督查方面予以要求。各备课组、教研组活动，点名制度不可少，教研计划不能少，教研内容、过程、结果须有案备查，让校本教研成为人人参与的，朝着研究者方向发展的、有针对性、有实效地解决一些教学中的实际问题的教研活动。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三、培训为先
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研的主体为教师，教师的理论水平、业务能力决定教研的效果，为提高教师整体素质，确保通过校本教研提高教育教学质量，提高教师素质和竞争力，学校抓实抓好教师培训。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、加大对青年教师培训的力度，为让上岗三年内的教师尽快在教学上幼稚，成为教学能手，学校要求每个青年教师制定三年发展规划，每学期均有预定目标，期中要自我对照，期末学校组织考核。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp好钢要在火中炼，青年教师也要在培训中成才。在校本培训中，青年教师不只要参与全校性培训，而且每周至少要利用三个晚上，参与学校组织的夜办公，自学理优秀论文章，交流教学体会，听取理论讲座，撰写心得体会。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp学校施行青蓝工程，为每个青年教师确定指导老师，同时制定详细明确的考核细则，尤其是强调对师徒实行捆绑式考核。这一举措，不只使师徒教学相长，而且很好地促进青年教师快速生长。在近年市里举行的各项教学竞赛活动中，我校参赛青年教师均能获佳绩。数学评优课二位老师分获一、二等奖；英语评优课，有二位老师分获一、二等奖；信息技术评优课获一等奖。市第四轮教学基本功竞赛，三位老师获二等奖。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、努力提高校本培训的实效。校本培训要讲实效，就要有计划性、系统性，形成培训网络。学校培训与市级培训、学区培训形成互补，以本校优秀教师组成培训教师基本队伍，同时外聘专家来校讲座，以课程改革理论为精髓，辅以实践操作。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp我校为常州市继续教育培训基地，同时承当了区级培训任务。为提高校本培训实效，我校不只确保完成市、区级培训任务，更做实校本培训工作。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp学校有一支优秀的教师队伍，他们的教育思想、教学经验对本校教师极其有影响力，有说服力，定期组织他们开讲座、上示范课，对提高其他教师的理论业务水平有实效，均为同仁，教学环境、教学对象类似，可探索，可效仿。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp为开阔教师视野，提升理论水平，学校还不定期地请专家指导，一年中，先后聘请了常州教研室杨裕前主任、南京师范大学的赵志毅分别作为“新课标下的课堂教学”“新课程与课堂教学的重建”等理论讲座，声情并茂的演讲，激活了教师的思维，激起了教师理论探索的兴趣。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp将教育理论应用于课堂实践，不失为提高校本培训实效的途径。学校组织课堂教学大练兵活动，优秀课评选活动，中青年教师基本功竞赛，教学课件制作评比等，这些活动，极大地调动教师参与课改的积极性，和勇于展示自身学习所得，教学实力的兴趣。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp四、部门合力
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研活动，离不开学校各部门的通力合作。校本教研制度得以实施，并取得实效，需要一个良好的人文环境，需要各部门的支持。学校整合教科室、教导处、教研组、备课组的力量，建立服务于教师的教研网络，教科室、教导处要行使指导督查职责，教研组、备课组要组织行之有效的教研活动，并和时反馈活动情况。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp五、教师自发
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在校本教研活动中，教师是校本教研的主体，学校要激发教师热衷校本教研的积极性，让他们在校本教研中获得空虚感，获得自我发展，自我实现的需要，使校本教研在学校蔚然成风。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp怎样才干充沛发挥教师的主体作用，使校本教研成为他们的内在需要。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp第一，让教师通过校本教研，立足课堂，提升业务水平。这需要校本教研着眼于协助教师解决实际问题，教研内容必需有针对性、实效性、即时性。我们将校本教研内容主要定位于课堂教学的研究上。课堂教学能力、水平的提高，是教师急需解决的难题。在我校，每位教师每学期至少上一节研究课，每月必需听满五节课，听课笔记必需有点评、总评。备课组、教研组必需有评课记录，这样的教研内容，对教师的教育教学很有协助。校本教研要注重教学过程中的即时性，以备课组为办公单位，以组长为教研的组织者，随时开展教研活动，商讨教材中重点的掌握、教学内容的开展，教学难点的突破。在新课程的实施过程中，教材中的“想一想”、“议一议”、“实验与探究”等内容，往往先进行广泛讨论和交流，才干做到心中有数，我校教师普遍认为“新课程的实施，假如离开了同行和同学，可能是寸步难行”，新课程实施过程中“与同学同发展”的教学理念在我校教师中得到共识。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp第二，让教师通过校本教研，开阔视野，丰富理论底蕴，校本教研要以使教师成为一名研究者为目标，使得教师能够站在更高的高度审视自身的教学，从而有可能上升到理论的高度考虑教育教学问题。这要求教师自发地参与校本教研，借与教师、同伴的交流合作中，克服认识的局限性、片面性，拓展自身的视野，提高理论水平。定期印发学习资料，实行案例分析。四类优秀教师定期为全校教师开设讲座，凡开设讲座每位教师撰写心得体会。我校教师在这方面获益较大。每年教师发表于国家、省级刊物上的文章多篇，在各级各类优秀论文评比中，教师优秀论文获奖级别高、人数多。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本教研与校本培训有联系，也有区别。在课程改革深入的今天，立足校本教研不失为培养研究型教师的最佳途径，要建设一支综合素质高的教师队伍，必需以校本教研为本。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp终究校本教研是一个新事物，其内在规律还有很多不为我们所熟知，在实施过程中也还存在一些亟待解决的问题，需要我们作进一步的考虑。

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp考虑之一：校本教研不是“万能筐”，任凭说不清的东西都往里装。校本教研与以往的教研相比有明显的区别，有其自身的特点，我们绝不能把它当成一个“筐”，就像有的人把素质教育当成一个“筐”一样。在素质教育的推进过程中，一些人认为提高应试能力也是素质教育的一个方面，这即便不是故意也在客观上模糊了应试教育与素质教育的实质区别，假假如真如此，应试教育和素质教育还有何区别呢？现在又出现了同样的情况，一些人把校本教研也当成了一个“万能筐”，把过去教研的一些东西加上了校本教研的外衣。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp考虑之二：校本课程是校本教研的重要组成局部，但绝不是校本教研的全部。以为开了一门校本课程，就是校本教研了是不对的，殊不知校本教研的内涵是很丰富的，展示的形式也是多种多样丰富多彩的。如各种案例分析、问题解决会诊、对具体某个实践项目的探索、校内教师的交流、教育叙事、教学反思等都是可资选择的形式。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp考虑之三：校本教研要真正做到以校为本，不能重走形式主义的老路。许多人对教研领域的形式主义都感到深恶痛绝，但又总是自觉不自觉地陷入形式主义的泥坑中不能自拔。以校为本的实质是什么？就是以解决学校存在的问题为核心。学校存在的问题来自方方面面，大到教学管理、德育问题，小到教师在课堂教学、班级管理中碰到的实际问题，这些问题都是校本教研的动身点和落脚点。任何游离于这些实际问题之外的所谓“校本教研”都是假的。对于校本教研来说，只要是教学管理中的实际问题再小也是大课题，与实际教学不相干的课题，再大也不能投入其中。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp考虑之四：平时的教学中，教师忙于教学事务较多，对搞校本教研投入的精力还太少，校本教研意识不够，忽视校本教研在学校教学发展中的重要性，其中很重要的一个原因是在校本教研过程中缺乏理论指导和专家引领，对校本教研的内涵理解不够，难以在理论和实践间有机地驾起桥梁，校本教研不是靠浮在上面的轰轰烈烈的活动搞出来的，而是要靠沉下心去扎扎实实干出来的。校本教研的精髓就是以校为本，就是要改变过去那种自上而下的、以完成上级交付的任务为主线的，或者以验证某项理论为目的的教研形式。学校老师应有足够的机会和时间跳出圈外去寻求自身的发展，积极投入到“以校为本”的教研中来。