—全面推进新课程背景下校本教研的新格局和专业支持机构的新作为

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全面推进新课程背景下校本教研的新格局和专业支持机构的新作为
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp-----上海市教育科学研究院教师发展研究中心&nbsp&nbsp胡庆芳
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教学研究在我国的中小学已有50多年的历史，在国家新课程全面推行的大背景下，我们现在倡议的以校为本的教学研究应当说是在传承保守优秀教研经验的基础上融入了新的内涵，同时也体现出了符合时代精神的新取向。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一、新课程创生校本教研的新格局
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp这从以下4个方面的突出变化与转向可以得到很好的体现：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp①教研主体从以往课程的执行者变为课程的主人。对于教师而言，以往教授的是他人的课程，是专家规定好的、现成的课程，只要去执行就行了，而现在新课程中的教师成为了课程的主人，文本的课程如何转化为教师理解的课程，进而如何转化为在课堂上表示的课程都有待于教师基于自身的经验重新组织和自主建构；特别是对于校本课程而言，整个课程都有待于教师自身开发，同时手中的教材更多地也只是作为一种课程资源供自身参考。这是以往教研和当今教研中教师主体地位的根本性变化，同时也正是因为此而引发了以往教研格局的“多米诺骨牌”效应，从而展现出了校本教研的一片新天地。②教研体制从以往自上而下的任务安排转向上下合作中的自主研究。以往，学校教研活动大多是完成上面管理机构安排的硬性任务，而当今的教研活动在内容和形式等方面都鼓励教师自主确定和合作研究。③教研层次从教材教法提升到文化建设。以往的教研大多停留在教材教法的研讨与交流上，主要是直接针对课程的实施，追求教材教法过“熟练”关，而当今的教研活动更多的是一起营造合作研究、平等对话、智识共享的这样一种学习文化。每一个教研组就是一个求真务实的学习一起体。④教研重点从关注活动的形式转向过程的体验。以往的教研往往是注重诸如听课、评比、竞赛等活动的形式，追求活动的完成和次数的达标，而当今的教研更关注教师在这种活动过程中的体验与感悟、情绪与情感。更具体地说，追求的是让广大教师在教研活动中体验到合作的价值和胜利的快乐。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二、校本教研格局中专业支持机构的新作为
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp专业引领实质上是理论对实践的指导，是理论跟实践的对话，同时也是理论与实践关系的重建。从2008年9月开始，上海市教育科学研究院和上海8个区进行合作，对中小学的教研现状进行了问卷调查和访谈，发现基层学校在校本教研中对专业引领的需求非常强烈。这也正说明了各省市的教研机构和师范大学的课程中心在专业支持这方面还有发挥作用的很大空间。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp具体说来，各省市的教研机构要主动顺应新课程理念，率先加强业务学习，积极实现自身全方位的转变：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp①职能的转变。教研机构要淡化以往自上而下的教学管理职能，强化课程、教学、教研为中心的研究、指导和服务职能，不时提高自身专业引领的能力；②角色的转变。教研员要由原来教学工作的指导者、培训者、评价者，成为能够通过平等对话来促进教师专业发展的研究者、组织者和合作者，真正与一线教师建立起相互学习、合作研究、一起发展的伙伴关系；③作风的转变。教研员要由以往一般性的号召、组织、督促、检查等居高临下的工作作风变为通过扎根学校、深入课堂、现场观察、合作诊断、面对面交流等方式来进行指导，充沛体现出求真、务实、民主的工作作风；④意识的转变。广大教研员要牢固树立服务和双赢的意识，参与以一线教师为主体的校本教研活动是一个为他们提供专业咨询、资源支持、技术保证等的服务过程，同时也是一个向一线教师学习他们珍贵的实践经验，丰富和完善、检验和发展理论的互惠互利、合作双赢的过程。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp为了有效地推进新课程改革和解决实施过程中的问题，教育部在全国15所师范大学和原中央教育科学研究所专门成立了课程研究中心。校本教研为各大学课程研究中心面向中小学服务提供了平台。因此，各大学课程中心要对推进新课程和以校为本的教学研究有高度的责任感和强烈的事业心；要充沛发挥研究、指导、服务的职能，积极主动地投入到中小学的教学研究工作中去，加强与一线教师的平等对话和合作学习，与他们建立起新型的伙伴合作关系，为他们提供有力的专业支持；要不时缩小理论与实践之间的差异，加强课程理念向教师教学行为转变的研究和实践，使先进理论更好地为教学实践服务，同时也不时提高自身专业引领的能力。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三、专业支持机构作为的延伸考虑
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在2008年下半年上海市教育科学研究院和上海市8个区的合作调研同时也发现基层学校对专业支持机构的需求达成的满意度还比较低。这种供求关系的矛盾需要我们正确领会校本教研中“校本”的内涵。在我们当前倡议的教学研究特别强调“以校为本”，就是基于不同地区的区域性差别和鼓励不同地区充沛展现出区域性的特色而提出来的，这也正是“以校为本”思想的生命力之所在。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2005年1月在湖南长沙举行的校本教研研讨和经验交流会上，农村和遥远地区、单薄学校如何开展校本教研成为关注的焦点，而一些来自于农村和遥远地区的会议代表同样报告了他们校本教研的珍贵经验和精彩实践。实践告诉我们，校本教研就是要充沛尊重地区之间的差别，确立适合外乡的改革目标和具体战略来解决校本教研中的问题，要充沛相信和发动广大教师的发明性，校本教研同样可以使农村和遥远地区学校的教研活动有声有色。内蒙古乌海市海勃湾区“从小现象中发现大问题”的做法、青海西宁的湟中县“从三句半教研引发的考虑”就是很好的例子。
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