—小学书法校本研究中有关兴趣激发的几点实质性探究

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小学书法校本研究中有关兴趣激发的几点实质性探究
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp——浙江嘉兴海宁市桃园小学&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp小学书法校本研究的提出：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp全国政协委员&nbsp沈&nbsp鹏在《人民政协报》2008年3月发表了《书法课不可少》的文章，&nbsp其中谈到：学书法不只是一种技能,而且培养同学严肃、认真、刻苦的习惯,培养同学高尚的审美情操,由学习书法还可以了解中国文字、历史、古典诗词……通过正确的书写习惯形成手眼脑的配合,心无旁鹜的状态,对少年儿童的身心发育都有益处。在美育课程中,书法具有音乐、美术不可替代的作用。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp我们都知道书法是我国特有的保守艺术，被称之为“国粹”，我国几千年的封建“取仕”制度无不是以书法为载体，从中我们可以看到书法艺术教育存在的价值。&nbsp陈云同志生前也说过,书法要从小学抓起,现在是到了应当落实的时候了。当前教育，很大一方面在关注同学人文精神的培养，而书法艺术作为一种体现人的精神感情的载体，她来自于人和自然，也服务于人、感染于人、升华于人，正是最好的人文教育途径。同时校本研修也为我们从事书法教学带来了契机，书法教学校本化不失为一种以人为本搞好书法普和教育工作的重要手段。&nbsp我校正是在根据学校自身发展要求的基础上，希望通过书法这一门艺术教学为载体，服务于基础教育，达到同学和谐发展的教学目的，而开设了书法校本课程。
&nbsp&nbsp书法校本研究的基点：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp上海市科研室主任刘正言先生在《中小学学校课程建设报告会》上指出：校本课程是国家课程的补充，必需以国家课程总目标相协条一致。它存在的很重要一方面价值在于：学校自身的发展需求，并协条国家课程，具有教育服务性。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp所以书法校本研究，必需以服务于基础教育，必需要追求“人”的发展为本，才可以有其存在的价值。当前的基础教育以“自主、合作、探究”为手段，尊重多元智能理论，培养具有创新意识，具有人文精神，具有和谐发展可能的，具有关注国家、社会的，具有心理健康的人。这一些充沛符合“人”的发展的根本。但“人”的和谐发展最终以兴趣、意志、习惯等非智力因素的养成为基础。纵观哈弗天才教育等胜利教育书籍，其根本也就是这样的养成教育。那么书法校本课程的开设假如能为这样的养成教育服务，而不是以培养少数“小书法家”，仅仅以特色教学获取一些荣誉为目的，那么其存在的价值就不用言喻了。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp书法校本研究的立足方向：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp那么在书法校本课程开设之初，如何让一门全新的课程有立足之地，进而服务于其它基础教学，其关键的方向在哪里呢？
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp调查研究：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp有关专家考察了初级书法教育在日本的现状，并从中得出结论，书法教师们牢牢抓住作为书法教育根本的两个课题之一是“趣味化——学习动力的原理”。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一些书法教学工作者对书法教学的看法：　
A、&nbsp&nbsp&nbsp子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”&nbsp能激发小朋友兴趣便胜利一大半。假如在加上点幽默就是胜利。
B、&nbsp&nbsp&nbsp培养同学的兴趣是关键。其次是学书习惯，学书方法，选帖之类的。
C、&nbsp&nbsp&nbsp小朋友还小，不能要求很多，主要是培养兴趣，养成良好的学习习惯我觉的很重要。
D、&nbsp&nbsp&nbsp教少儿写书法,不是为了培养书法家,而是培养他们的兴趣,教他做人的道理,因此,就无需如此之多要求和规则,只要他们高兴,乐于生活就可以了!
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”。从以上调查我们可以看到，书法校本研究首先要做的是吸引同学的兴趣。特别是作为一门课程后，假如不是以大多数同学的兴趣为先导，而重技法，那么书法校本教学是没有出路的！
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp任何一门学科都是需要培养兴趣的，各自的方法也不尽相同，书法教学的兴趣，不能只以纯学科的兴趣培养为目的，不然就离开了校本课程开设的本意。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp构建激发同学兴趣的书法校本研究模块：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp搜索沈鹏先生《书法课不可少&nbsp》精辟言论中的关键词，我们可以找到：审美情操、心无旁鹜的状态等。在此基础上，我摄取了“美”、“静”以和“雅”作为书法校本研究兴趣获取的要点，加以探究并进一步论述。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp同学的兴趣有些是天生的（一些天才们不乏有这样的事例），但更多的人是在后天的环境中生成的，“孟母三迁”不就是因为环境的改变，而让孟子的兴趣发生了改变吗？开设书法校本课程，我们怎么充沛利用书法校本研究，让同学发生兴趣？同时这样的兴趣培养又是服务于学校其它课程的。其一、从“美”，提升人文素养，借助书法艺术的“美”从人文环境的改变中让同学发生兴趣。其二、从“雅”，让同学从活动的美好中获取生命的精神意义，从书法的“雅好”中发生学习的乐趣。其三、从“静”，宁静才干以致远，“静”中思变，浮燥的心态做不好事情，“静”才干专注而深入，才干感受到学习的乐趣。我想以上三点正是借助了书法这门保守艺术的特点，培养兴趣，服务于基础教育的结合点。体现了“服务于人、感染于人、升华于人”，为人的发展服务的思想。
&nbsp&nbsp&nbsp对激发同学兴趣的书法校本模块的理论与实践研究：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一、品美。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp孔子说：“里仁为美”。就是说大自然有美，社会生活有美，人类的各类精神发明和物质发明也皆有美。中华美学的思想是生命即美。弘扬保守文化，提升同学的人文素养，就要让同学会去感悟美。审美是一种愉悦性感受活动，是一种精神性享受活动，更是人的生命全身心的一种体悟、操作、逾越。从品美中提升人格修养，正是我们当代社会所缺少的东西（有人说当代社会是浮燥的社会），也是同学养成教育所不可缺的东西。为什么我们要开书法课而不是叫写字课？书法教育不同于语文的写字教育，它是艺术教育的一种。我们不能把书法艺术混同于写字，把书法教育等同于写字教育，使书写汉字的实用功能得以强化，使人们满足于文字的书写端正、流畅、正确。以至发生会写清楚端正的毛笔字的人，“人人是书法家”的错误观念。这种现状使得人们对书法艺术认识停留在实用价值的层次上，有碍于书法艺术欣赏价值的认识和发展，更不利于同学对保守美的认识，从而阻碍了同学人文素养的提升，这对书法课程的开设形成了南辕北辙的状况。所以在书法教学中我们应该紧紧抓住书法艺术这种“美”的东西，让同学在品美中发生兴趣，培养审美，只有知道美，才可以完美人格，提升人文素养（“真、善、美”中的“美”不就是这样的要求吗？）。罗丹说：“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。所以把培养发现美的眼睛作为教学的一个重点，是非常紧迫的！
在书法校本教学中，探究品美的实践方法：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、创设书香环境，耳濡目染。

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A、&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp让同学置身于书法的环境里，用充溢书香美的环境让同学感受美。全校利用墙面和柱子，把历代书法作品分层安排（而不是仅仅以一些书法家的作品或同学的作品美化学校），让同学感悟我国保守的书法艺术，让同学置身于雅致的书法艺术氛围里。不同的环境氛围，能让同学发生不同的行为表示。同时会无声地感染同学的兴趣走向。
B、&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp美化书法专用教室。用教师的作品，和书家的作品，美化教室，品味不同章法书法作品的形式美。以“匾”的形式，突出书法室的一些主题。如：进门处挂“采薇书法室”&nbsp匾，黑板上方挂“宁静致远”&nbsp匾。尽量让书法教室充溢雅致情调。
C、&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp每班教室外，设同学书法展示墙报，让同学有一个自我展示和自我品味的场地。
D、&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp设置师生书法作品板书走廊，展示优秀的师生作品，典范领袖，品美感化。
E、&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp搭建大型展览，带领同学观赏，并让同学说说美的感受（大型展览的视觉冲击是最强的，激起同学的兴趣作用也就很大，有条件的可以带同学出去观赏）。
&nbsp&nbsp&nbsp2、拓展课堂教学途径，动感实践。
A、&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp以欣赏、故事等形式丰富课堂教学，充沛借助多媒体设备，让同学了解历代书法作品美，了解不同的书体美，了解书法的章法美。通过深动的故事，如：《王羲之黄庭换白鹅》、《兰亭序》等感觉书法的艺术，品味书法的美。介绍名胜古迹中的一些书法作品，并结合作品和故事，让同学感受书法美。
B、&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp变课堂写字为生动的感受活动。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp古代书论中常有这样的话：卫&nbsp铄《笔阵图》“一”&nbsp如千里阵云，隐隐然其实有形。“、”如高峰坠石，磕磕然实如崩也。“丿”如陆断犀象。*“&nbsp(戈画)”如百钧弩发。“1”如万岁枯滕。让同学在笔划中展开想象，品味笔划的形质美。那么同学观察笔划时，不再是一个枯燥的笔划，而是一个活生生的形体。临写时，心里就有这样的品味活动，古人造字，“观象于天、察法于地”，象形字的美的品味真正体现了出来。如：在短撇教学中，我让同学说一说，你感觉这个笔划像什么？（有的说像匕首。）有什么特点？让同学感悟锋利、直，并用手比划比划，然后再教同学书写方法，同学书写时很快就掌握了。原因是他在写的时候在想“匕首”，并把这样的特点用了上去。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp蔡邕说：“夫书肇书于自然。”我在课堂教学中也用“画字”的方法，让同学通过对小篆、金文等象形字体的书写，让同学体会书中有物，获得书法学习的乐趣。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在进行了一些字的临写后，我又利用章法美，让同学品味书法，激发学习兴趣。如：课前准备了一些几个字的真书作品，以和一些粘贴作品，向同学展示。问同学:美不美？说说你的想法?我们也来做一件很精美的书法作品好不好?同学的兴趣一下子提了上来。然后让同学临字，剪出写得最好的字，教同学如何利用挂历纸把最好的字粘贴成书法作品的形式。再进行展示。同学从做作品中感受到了书法的美，并尝试把美转化成了自身的东西。同学“品美”和“兴趣”得到了极大的开发。
&nbsp&nbsp&nbspC、&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp书法品美有用武之地，其乐融融。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp通过一定的书法形式美的尝试和运用后，可以利用新学期包书提字，新本子写名字，写名信片等，让同学在运用书法美中品味书法美，并获得书法学习的乐趣。课堂教学中我是这样进行的：事先写好了一些书皮提字，新本子签名，和名信片。这是老师写的一些书皮、签名、提写的名信片，看了后你说说你的看法。展示一些较好的同学的本子签名，和书皮提字，他们的字也写得很不错，为什么不是很美？分析怎么样把提字的空间当书法作品来写。尝试。展示一些字写得不是很好的同学完成的签名，并和比较好的同学原来的签名比较，让他说说感受。（一位同学坦率地说：“我的字和他比差远了，但今天这样设计好了写出来，我觉得好像比他写得还好。一脸乐呵呵的样子，高兴之情溢于言表。）然后自身给一本新书提字尝试，写名信片尝试。活动展示。同学在活动中品味着自身的效果，美的感觉让同学找到了学习书法的价值。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二、取雅。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp雅的意思是：高尚的，不粗俗的。既有环境上的，也有人的举止上的含义。经历了“品美”的过程中，同学才有了对美的分析和判断，才有了摄取的价值。书法课就是要让同学能从雅致的艺术活动中品味美，从而内化为行为举止上的“雅”，那么这样的课堂教学才真正意义上让书法课的存在拥有了自身的价值。因为这是使“兴趣”得以在行为中真正成为“兴趣”的操作过程。是一个从认识到转化为行为的升华的过程。&nbsp“字如其人”看重的就是书法教学转化到行为上的一种素养的评价，是从“雅”后的教化所获。在这里我们来看看，怎么样通过“取雅”让同学得以在兴趣上得到行为的升华。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在书法校本教学中，探究取雅的实践方法：
&nbsp&nbsp&nbsp1、品味“利器”与“雅具”发生爱的兴趣。
&nbsp&nbsp&nbsp在笔、墨、纸、砚的教学中，不只要运用多媒体，通过大量图片让同学了解书法的用具，更重要的是，教师要准备一些精美的用具，让同学玩味。当面对这一些精美的书法用具时，同学不只仅发生了兴趣，同时在行为上表示出了一种小心、文明的心里倾向。也可以介绍，在当今的书画用品拍卖中，这样的东西既是藏品、珍宝，又是读书人心爱的玩物，特别是喜欢书法的人，看到了想用以写字，发生练书法的欲望。同时在教学中，让每一位同学摸一摸毛笔，亲手体验毛笔的特点。摸一摸宣纸，感受宣纸的质地等等。在这样的活动中，同学感受到了书法用具的精美，在行为上表示出了“雅致”，从而使学书法的兴趣进一步升华。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、使用器具，让“雅致”从行动上发生，好之而为情趣。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp第一次真正使用器具时，教师要亲自示范，让同学品味用具使用时的“幽雅”，小心、文明，一招一式充溢“雅致”，加上进入艺术化的教室，同学从心里感受到了极大的震憾，是艺术带来的美，是艺术带来的情调，那么同学也会在这样的氛围中获取“雅致”。然后让同学尝试使用，规范使用方法。每一次上课教师都能这样去关注同学的行为习惯，那么同学渐渐地在这样的文化氛围中获取了“雅致”，兴趣也将更趋浓厚。可以说“取雅”是从情调上让同学强化兴趣。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp首字领篇，让同学从临帖的布白中获得美，体验书写的“雅致”。

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp每一次临写，要使同学在笔划的运动中获得胜利感，特别是第一个字的书写，教师要激发同学书写的欲望，并让同学学会书写。在这样的情况下，教师对每一位同学都应该是鼓励的（除了还没有进入书写状态的同学要耐心教导外），因为每个人的能力不同，但只要是同学尽力的，表示出了自身水平的，那么都是有收获的。这样，同学有浓厚的兴趣想去写好下一个字，并让自身于无形中在行为上表示为一种“雅致”。同时在教学中一定要注意对同学自认为不好而涂改的问题，并在教学中展示能力相当的作品，让同学体验是什么让你的作业变得不美。体验整洁为美（这是最初最重要的书写美的认识），体验笔调统一为美，体验大小统一为美，使不同的同学在书法教学中获取美，体验到学习的快乐。那么同学在行为上的“雅致”则不时稳固，进而改变一个人的兴趣和行为。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三、守静。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在艺术的环境中，静也是一种美。老子、庄子主张“虚静”。旬子说：“虚壹而静”。告诉我们内心不安定时，再动听的音乐，再华美的色彩也难以启动主体的美感。反之，内心平静，尽管音乐不十分动听，景色不十分优美，也能获得极大的乐趣。“静”是感受美的情意胸襟。其“三子”的“静”学对后世艺术和美学发生了巨大影响。所以我把“宁静致远”作为书法教室的座右铭，让同学时刻用静去抚平浮燥的心态。更好地以专注的心态来获取书法学习的乐趣。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在书法校本教学中，探究守静的实践方法：
&nbsp&nbsp&nbsp1、静以待生，以静制动。
&nbsp&nbsp&nbsp在书法课上课前，教师首先要做到心静。可以静坐等同学进来，也可以平静练字，等同学进来。同学排队进来时，感受到书法教室中宁静的氛围，原本的轻声细语很自然地就停下来了。好几次，一些调皮的同学提前来协助准备学习用具，冲到教室门口，感觉书法教室恬静的氛围，就无声地走了进来。还有许多同学会守在门口提醒还没到的同学注意不要说话。听到这一切，让我深切地体会到了同学慢慢地理解“静”了。
&nbsp&nbsp&nbsp同时同学进来后让他们准备好东西，然后直到“静”一会为止。当一切成为习惯，同学也便感受到了“静”的价值。不“静”反而为怪，并发生对“不静”的恶感。
所以空余的时候有许多同学总爱往书法室跑，来看看书法作品，来看看书法书，来小坐。这对他们来说何尝不是一种兴趣？
&nbsp&nbsp2、体验书写时的宁静，发生专注的学习状态，获取学习的乐趣。
&nbsp在书写教学中，我经常把行笔和太极联系起来，让同学从书法的法度和运行的节奏中体悟太极的静。同时让他们在书写后说说恬静的作用，感受局部同学不恬静带来了什么。有时也让同学体验恬静时的书写状态，让同学发现当恬静的时候用笔才会平稳，才可以让自身能控制好书写的笔划，字才可以临得比较像。同时静静地运动中，思维专注到笔划中去，才可以体会“力”、“节奏”等书法运动的美，也可以从笔划的形态上联想到大自然的万物，“书为心画”不正是对“静”中书写的最好诠释吗？其实这样的“静”也正是我们做作业、学习时要同学养成的一种专注的态度。这不正是书法学习服务于其它课程的地方吗？
&nbsp&nbsp通过一次同学的问卷调查，近20%的同学谈到了“静”，并说到“静”让他学习更专心了。这次问卷调查，没有明确的指向性，所以对静的认识，完全是同学自身体验中的一种取获。这很好地回答了校本课程学什么？——学科学的态度并获得一些认识（载自上海市科研室主任刘正言先生在《中小学学校课程建设报告会》上有关学什么讲话的其中一个局部）。
&nbsp&nbsp&nbsp激发同学兴趣的书法校本研究的调查和体会：
&nbsp&nbsp&nbsp《中小学学校课程建设报告会》中指出：对校本研究的评价要关注被评者自身，并引进旁观人的评价。所以通过研究后，我对同学和家出息行了问卷调查（四、五、六年级10个班）：调查标明：70%的同学喜欢书法课，许多同学谈到了书法学习对自身习惯的协助，谈到了对作业书写的协助，谈到了对耐心做事的协助。家长反馈中，近80%的家长大力支持我校的书法校本教学，认为书法课很好。通过自身的教学实践证明，品美、取雅、守静激发同学兴趣的书法校本教学为同学书法的学习带来了浓厚的兴趣，同时也标明书法教学为学校的其它教学起到了服务的作用，并加快了学校的和谐发展。我想尽快让书法校本教学进入一个良性的发展阶段，让同学真正做课程的主人！
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参考书籍：
《中华美学史》、《心理学》、《书法学》。
参考摘录文章：
《书法教育中培养同学创新素质的理论与实践研究》
《书法课不可少》
《以人为本做好写字教学》等。