教改随笔 基于标准的教学与评价的再认识

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从2011年至今，我们在郑州市和二七区教研室的引领下，已经开展基于标准的教学与评价五年有余，我们曾请专家对业务领导培训，对老师培训，到教研员老师每次利用教材分析进行手把手从目标的规范叙写入手培训一直到评价任务的制定，目标的检测与评价等等，一些列的培训，让老师从比葫芦画瓢到部分教师能够撰写规范的基于标准的教学设计，作为和一线教师在一起的业务领导们，心里一直有一个苦恼：经历了这么多培训，为什么有老师还是不愿意进行基于标准的教学呢？基于标准的教学究竟对老师的教学有多大的促进呢？我们也困惑着。在这次河南省骨干教师培训班上，郑州市教研室副主任孙红保从“为什么要进行基于标准的教学？”、基于标准的教学带来的本质变化、怎样开展基于标准的教学？教学目标的叙写等方面进行了详细的解读，听了的讲座后，我仿佛豁然开朗，知道了进行基于标准的教学与评价的真正意义所在了。

首先是为什么要进行基于标准的教学？孙主任通过传统的大纲和课程标准的对比入手，让我们明白了：传统大纲存在的弊端，大纲给我们规定的是上线，对学生要求过高，达不到大纲的要求，使许多学生成为学习的失败者；并且大纲过分强调了教师的交，缺乏课程实施，特别是学生学习过程的关注，完全处于一种被动的接受状态；大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，讲教学过程紧紧束缚在大纲之内，限制了教师教学创造性的发挥；在课程管理上“刚性”太强，缺乏弹性和选择性，限制了学校教学特色化发展。

基于标准的教学却发生了本质的变化：基于标准的课程价值取向发生了变化，从精英教育转向了大众教育，标准仅规定了学生某一学段共同的、统一的基本要求，也是最低要求；它着眼于学生的素质的全面提高，确定了知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三位一体的课程目标，实施的是全人教育；不仅要关注结果，更要关注过程；课程管理富有弹性，课程目标给教学与评价的选择余地和灵活空间是很大的；它关注的是以学定教，根据学生的会不会来确定教不教？教什么？怎么教？教的效果如何等。

如何开展基于标准的教学？孙主任提出：既然课程标准是“基本要求”，我们在制定目标时就可以像修台阶一样，做好规划，一阶一阶的上，最终达到阶段目标，然后达到最终目标，也就是教学中要建构目标体系，从学生的原有认知基础入手，一步一步达到最终的阶段目标；有了目标体系，在构建策略体系和评价体系，最终做到;想明白—说出来——写下来——做实在，由远及近实现规划。

要做好以上的几个方面，就要好好研读课程标准和教材，明确教学目标，关注目标——教学——评价的一致性，从而建构教学设计，教师要做到：课前探查学生哪儿不会？会多少？课中要帮助学生发展，不仅让学生学会，还要会得更多、更深；课后要诊断学生会了没？会多少？会得多深？并适当拓展延伸，做好发展性评价。

从孙主任讲座中，让我们心里清晰了很多，再也不能说考试的题目“超标”了，因为课标是最低要求，教学就要能够根据学生的实际科学设定目标，让学生得到更好的发展，并能够通过评价知道学生的发展状况，进而及时调整教学，这就是基于标准的教学与评价的意义所在。

孙主任给我们做的不仅是讲座，带给我们的是更多的思考：如何让我们的教师明白基于标准的教学的优势所在？如何确定合理的教学目标，如何落实目标？如何评价目标的落实情况等等。

认真解读课程标准，认真开展基于标准教学，认真做好评价。，这就是我们当务之急要做的。

学然后思，才能走的更远，与智者对话，才能让自己更接近智者，自己一定会努力做一个践行者，思考者，在思考中提升自己，逐步成为一名智者。