—校本课程开发：理念、过程、困难和其他

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校本课程开发：理念、过程、困难和其他
一、校本课程开发的理念
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本课程开发是一个具有悠久过去且历史短暂的概念，它不单是一种方法或技巧，而是一个观念．一种理念．甚至是一套教育哲学[1]。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp●对同学和教师来说．课程是由经验组成的．而且必需是有价值的经验．通过教师和同学一起缜密分析同学的需要和个性而开发、制定出来。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp●为使这些经验能充沛发挥其潜在的教育功能．必需赋予教师和同学自由度，让教师自主决定目标、选择内容、调节速度，采用适当的方法和技巧．评价学习情况和同学的潜能。要把教师从繁重的负担和干扰教育的限制中解放出来。除教师外，拥有这种自由的还必需包括同学和其他有其自主性和限制的机构。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp●学校是一种社会机构．是必定发生教育经验之地。学校与外界之间有着复杂的相互影响，通过各种联系途径．相互在见解、资源、人力等方面广泛交流、沟通。学校对外界的反应，决定于学校是否有建立课程的自由。学校与之合作的各类专业人员，他们不只明晰自身的职责．而且能够区分有关的学习经验．并能在教师向同学传授有关经验时．提供所需的支持．
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp●校本课程开发学术要求高．工作任务繁重．它能充沛利用教师的才干和技巧。另外．开发的效果也取决于实质性的支援系统的状况。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp●校本课程开发无意将校外课程开发拒之门外．或无视校外他人的工作。其主要宗旨之一就是要综合各方的课程决策．以维持各层面的课程发展。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp●教师假如受到适当的训练．都可以成为课程开发专家。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp所以，学校本位课程开发具有不同于国家本位课程开发、地方本位课程开发的独特理念。我国学者王斌华教授将它的基本特点概括为[2]p8-9获得中央、地方、学校等各个层面的支持：中央政府把课程开发的权利下放给学校和教师．而不是完全放弃这方面的权利．更不是完全断绝中央政府与学校、教师的联系；个别教师、局部教师或全体教师参与课程规划、课程设计、课程实施和课程评估：改变教师的保守角色．从原来的国家课程实施者转变为学校课程的规划者、设计者、实施者和评价者：在校本课程开发的过程中．可以筛选、改编已有的课程，或者开发全新的学校课程：校本课程开发是一个持续的、动态的、逐步完善的过程：鼓励同学、家长和社会人士一起参与和支持校本课程开发。
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二、校本课程开发的类型与过程
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1．校本课程开发的类型
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本课程开发的类型因为选取角度、划分方法的不同而有所差别，并进而影响到校本课程开发的方向。下面我们分别加以论述。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp根据校本课程开发基础框架的变化．可以有国家课程开发框架为基础和以学校内部课程框架为基础两种类型[3]。前者导向的活动为：作为国家本位课程开发结果的副产品而进行的校本课程开发：以国家本位课程开发结果为基础，结合学校的具体情况．开发独特的校本课程：选用国家课程方案。后者的工作是：以有特色的创新的方法进行校本课程的开发：出于学校的特殊教育需要而发生的校本课程开发。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp根据课程开发主体的变化，可有个别教师、两位教师、教师小组、全体教师、与校外机构或个人合作进行的校本课程开发类型。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp根据课程开发主体参与程度的变化．又可把校本课程开发类型分为四种：选用、改编、拓展、新编。选用是参与程度最低的校本课程开发类型．它只是从众多可能的课程方案、项目中选择须付诸实施的、更为合适的一种。在此．无须分享、交换信念和寻求信息。改编需要综合考虑目的、内容选择、内容组织、学习经验、学习资料等因素．通过增加、删减和重组对已有学校课程进行修改、改编．使之适应变化的学校情境、课堂情境。拓展则是在充沛考虑新的有价值的目标、新的知识技能、新的学习需求的基础上．进行的补充性、拓宽性的活动。新编是参与程度最高的校本课程开发类型．意味着进行凸现学校特色的短期或长期的课程创新工作．
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp根据课程开发范围的变化．校本课程开发可以分为这样四类：非定向课程的开发(如学校环境的开发)、单项课程的开发、局部课程的开发和全部课程的开发。
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2．校本课程开发的过程
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本课程开发是为了更好地尊重和满足学校、老师、同学的自主性、差别性、多样性，不同学校的课程开发活动，其目的、内容、方法都具有特殊性。所以校本课程开发过程没有统一的模式可循．但也不是毫无章法可依．下面勾勒的就是这一过程的大致框架。
&nbsp&nbsp&nbsp（1）分析情况。外部情况的分析：文化的变化、社会的期望，如政策、考试评价、教育研究；教学内容实质的改变；教师支持系统如培训机构、研究中心等的潜在作用；学校获取的资源。内部情况的分析：同学的资质、能力与需要；教师的价值观、态度、技巧、知识、经验、优势与缺陷；学校的氛围、权力结构；学校的物质条件、设施；学校现行课程存在的问题。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp(2)制定目标。包括一般目标与特殊目标。前者指教育的价值或哲学．后者指同学通过实施相应的课程之后．所应具备的具体的知识与能力．
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp(3)确立方案。教学活动的布置：内容、结构和方法、范围、顺序；教材：规格、来源、参考资料；教学环境：教室、实验室、活动室等；人员布置；时间布置。
&nbsp&nbsp&nbsp(4)理解并实施。一方面强化新的课程理念和特色意识．另一方面发明条件和氛围．合理利用教育资源．支持校本课程的实施工作。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp(5)评价和修订。拟定评价程序，并根据评价的反馈重组、修订校本课程方案。
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三、校本课程开发：支持与困难
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1．支持校本课程开发的观点
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp同家本位课程开发、地方本位课程开发．由于服务对象的特点．总难免带有普遍适用性和较长的周期性．很难顾和学校的特殊性和面向全体教师．也缺乏以在课程中灵活吸纳新信息．和时反映社会生活的变化．而校本课程开发恰好能弥补其缺乏。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp课程开发是一个持续和动态的过程．以学校为本位．正可以依据时时变化的各种情况，不时调整、完善课程决策。经常评估、修订课程，使理想课程与实际课程趋于一致。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教师最了解同学的能力、经验、兴趣和需要．他们最有资格对课程开发提出见解．教师参与的校本课程开发是最富实际效果的。一般而言．国家本位的课程开发主要依靠学科专家，课程规范、教科书主要由学科专家拟定和编撰．重点关注的是学科知识的逻辑、教育价值和统一规范．通过教师的参与和工作，将同学的要求、经验有机地融人课程，增强了学校课程的适应性和吸引力。

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本课程开发促进了教师的自我发挥和进取动机．扩大了教师的专业权力．为他们提供了发挥和显示才干的机会。教师参与学校课程的开发．可加强他们的专业自我形象．获得专业成绩感和肯定个人价值。“以往把‘课程’理解为从学校之外由政府规定的教学内容、教学时间规范(教学计划、教学大纲、教科书)，使教师成为课程规范的执行者和教科书的奴隶。由于不供认学校和教师为课程行政的权力主体．客观上默认教师被动地接受课程规范的合理性：事实上无论是教学计划、教学大纲．还是教科书．都只具有‘应然课程’的意义．只有教师领悟与实行的课程．才具有‘实然课程’的含义．接近‘课程’的事实状态。”[4]
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp课程开发以学校为本位最能动员家长、社区和社会人士的参与。这种广泛、深入的民主参与既提高了学校课程的质量，又培育了人们重视教育的观念。在参与过程中．家长、社区、社会人士与教师、学校之间建立起沟通的桥梁。在参与过程中，家长、社会人士“以校本课程顾问、校本课程督导员、教学志愿者、教学辅助人员、教师助理、家庭教师等各种身份．向学校教师提供校本课程的理论、技能、信息和素材，参与校本课程的审定．协助教师制订和实施教学计划．协助同学完成学习任务”[2](p10)。另一方面．通过参与校本课程的开发过程．他们会进一步了解如何教育小朋友．会更加注意对子女的教育。
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2．校本课程开发的问题和困难
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp(1)学校方面：校本课程开发并不是把所有与课程有关的决定权都集中于学校．而只是供认或授予学校设计课程、运用外界提供的资源的权力，评价同学学业、妥善采用国家提供的指南和准则的权力。要运用这些权力．履行应有的义务．必需有高度的组织能力与技巧．有良好的理解和融合能力．而这些正是大多数学校所缺乏的。校本课程开发使学校拥有了课程自主权．但由于保守或习惯使然．许多学校仍过分依赖和迷恋国家课程．依然认为课程决策是由主管部门或学科专家做出的．对已经拥有的自主权．是一种什么样的自主权、是多大的自主权、如何运用这一权力，心中无底。这种认识上的习惯势力与校本课程的实际需求之间存在着巨大的反差和矛盾．它给校本课程的开发带来了不容忽视的阻力。此外，有些学校领导或者认识不到位，或者素质欠佳，缺乏调动教师积极性和协调各种力量的能力．没有在人力、物力、财力、时间等方面，鼓励、倡议和支持校本课程的开发。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp(2)教师方面：校本课程开发对教师所担当的角色作了理想化的设想．教师被视为积极的参与者．而不是消极的接受者．是主动的设计者．而不是被动的执行者．皆具备相当的能力．同时还明了课程开发的步骤．并能有效地付诸实施。然而，这样的设想与实际的实际状况相去甚远。一些教师尚未理解自身角色的变化．缺少课程开发意识．不知如何运用自身的权力。另外．教师在课程开发的积极性、开发能力等方面存在明显缺乏．许多教师对全面开发校本课程毫无经验．也缺乏理论知识和专门的培训。还有相当一局部教师由于没有从参与校本课程开发的过程中获得荣誉感、满足感、成绩感．或没有因为参与校本课程开发而获得外界的激励．因而缺乏进行校本课程开发的积极性．甚至采取消极或抵制的态度。当然．校本课程开发工作的繁重．所需付出的额外时间．也让局部教师望而却步。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp(3)支持系统方面：校本课程开发不能作为孤立的改革来推行．校本课程开发的胜利需要有足够的支持系统．假如缺少充沛的支持．即使足程度适中和小规模的校内开发活动。也都会发生混乱的情况．破坏有关的计划。在没有充沛和有意识地规划必要的先决条件的情况下．就把课程决策权转移到学校．必定导致无法使其得到合理可靠实行的结果。必要的支持系统应包括提供足够的人力、物力、财力、时间，给教师传达恰当的信息，为教师提供所需的培训．形成促进教师从事课程开发的激励机制，制定必要的倾斜政策，开发广泛的社会资源，等等。
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&nbsp参考文献：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp[1]文洁礼．课程理论与设计[M]．香港：培生教育出版公司，1996．122．
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp[2]王斌华．校本课程论[M]．上海：上海教育出版社，2000．
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp[3]Eggleston．J.(1979)．School—Based&nbspcurriculum&nbspDevelopment&nbspin&nbspEngland&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbspand&nbspWales-Jn()ECD．School-．Based&nbspCurriculum&nbspDevelopment．
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp[4]陈桂生．关于“三级课程”问题[J]．教育参考，1999，(4)．
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