—论研究性学习的校本课程开发

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论研究性学习的校本课程开发
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp摘要：本文主要是论述了作为全日制高中必修课的研究性学习的校本课程的开发，主要从研究性学习校本课程开发的意义和开发的过程来进行讨论。本文认为研究性学习校本课程开发有利于落实基础教育改革的方针，有利于尽可能满足同学的个性发展的需要，也有利于教师自身的专业发展，有利于学校办出特色，形成健康的学校文化。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp关键词：研究性学习课程、校本课程开发、教师专业化
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp基础教育课程改革的浪潮已滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都与原来课程有了重大突破，研究性学习和校本课程开发也被提上了日程。研究性学习是以同学的自主性、探索性学习为基础，从同学生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过个人或小组合作的方式进行的课程。校本课程开发是指开发《课程计划》中规定的“学校开发的课程”，以和国家课程中的“综合实践活动”局部。研究性学习的校本课程开发就是以学校第一线教师为主开发适合学校、同学较好地开展研究性学习的指导性课程。本校的《新课程开发与教师的专业化》的课题也专门在研究性学习这一新课程和如何开发这一校本课程方面展开了研究，这一课题我们作为国家教育部“十五”重点课题的子课题与上海静安区教育学院合作，并在嘉兴市立项进行了研究。经过这半年多的研究，我们在此领域也得到了一些经验。
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一、研究性学习的校本课程开发的意义
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1、研究性学习是基础教育课程改革的任务之一
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp我们认为同学知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底靠同学学习的结果来检验，而非考试。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的同学形成怎样的学习方式。原有的保守教育、教学的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种接受式学习方式不利于同学创新精神和实践能力的培养。针对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，协助同学改变原有的单纯接受式、被动的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，提倡和发展多样化的同学学习方式。探究式学习方式和研究性学习课程是本次课程改革的重点内容之一。2000年，研究性学习已经作为《课程计划》正式纳入高中同学必修课的行列，我校也在2000年在高中同学中全面开展研究性学习课程。经过一年多的实践和探索，我们不只在同学研究效果取得了一些成果，而且教师们也更觉得研究性已经作为一种学习方式进入子他们的课堂。研究性学习课程为我们的同学构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道通过自主、探索与合作的学习方式来获取知识、并将学到的知识加以综合的应用于实践的机会。这样的教学活动调动了同学学习的积极性、主动性，培养同学的创新精神和实践能力，充沛开发同学的潜力，让同学真正成为了学习的主人，使同学的主体意识、能动性和发明性得到了不时发展，对发展同学的创新意识和实践能力具有重要的意义。改变了同学的学习方式和教师的教学方式，这也正是倡议研究性学习课程的双重目的。
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2、校本课程开发是实行三级课程管理体系的基础
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp基础教育课程改革纲要指出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的保守和优势、同学的兴趣和需要，开发或选用适合本校的校本课程资源。（《（纲要）七、课程管理》）
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp学校一级（校本）的课程是在国家基础教育三级课程管理体系内。三类课程不是完全独立的局部，它们构成了学校教学课程的有机整体，拥有一起的培养目标，实现不同的课程价值，承当不同的任务，履行不同的责任，从不同的方面促进同学的发展。
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⑴校本课程开发是同学个性张扬的需要
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本课程开发是在体现国家课程、地方课程在培养目标上，根据学校自身的培养目标和课程资源状况，了解同学多样化发展和需要，开发可供同学选择的、灵活布置的课程。同学个性发展需要一个空间，没有空间，个性就无从发展。在日常的教育、教学中成人很难知晓同学真正需要什么，而单一的国家课程的背景下，课程统的过紧。“一个模子”的弊端势必存在，同学之间的差别性很难得到体现。新课程改革就十分注重尊重同学和兴趣和经验，要求课程具有选择性，让同学可以根据自身的需要进行选择，为同学的个性发展留下一个自由的空间。而作为小范围内的校本课程开发正是基于这种理念，校本课程开发就是以同学的兴趣与经验为基础，从他们差别性动身，精选对同学终身学习必备的基础知识与技能，同学可以根据自身的实际来学点真正感兴趣的东西（课程）。同时同学的选择同样反过来决定了校本课程开发的内容，同学感兴趣的课程将在同学和教师的一起作用下得到繁荣，同学不感兴趣的课程将由于选择的结果而它自动消失。例如我们同学在研究的过程中，特别注重发生在自身身边的事物，个性就倾向于研究这些事物，也做出了诸如《长安宴球》、《仰山书院》、《潮乡名人—徐志摩》、《潮乡经编行业加入WTO后的走趋》等一批优秀的课题。在研究的过程中，也使自身的个性和特长得到了发挥，经过此类过程，这方面的课程内容得到了加强。在这样一个师生双向动态的、不时地循环式的过程中校本课程得到完善。
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⑵校本课程开发是教师专业化发展的需要
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本课程开发的过程不只仅是教学内容和教学方法上的革新，更是教师自身的革新，校本课程开发不是简单的课程文本的开发，更是满足教师专业化发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会。也就是课程开发是手段，教师发展才是目的。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教师在单一的国家课程管理中被动地执行，使得长期被排斥在课程开发之外，课程开发是一个完全陌生的领域，是一种与从事教学工作完全不同的事件，如此以往教师对课程的意识和课程开发的能力缺乏是必定的。在三级课程管理中，实行校本课程开发的主体是教师，校本课程开发给了教师一个课程开发的机会。校本课程的开发过程就要求教师在分析同学学习的生理、心理的基础上进行，这也就要求教师心中要有同学，同时校本课程的出现方式多样性也决定了课程的实施方式、评价方式不炯同于原来学科课程单一方式。通过校本课程开发的实践，教师与课程专家合作接触、与其他教师的协作、与学校领导的交流、与同学一起探究等形式，结合教师自身对开发活动的反思，累积了课程开发的能力。经过一个时期的实践和探索，本学期我们通过调查表统计，我们学校现在大多数的教师都已经接受了研究性学习，并且认为指导同学研究性学习就是我们教学工作的一局部，研究性学习的确应该进行我们的课堂教学活动中，我们学科教学中的研究性学习已经展开。教师通过校本课程开发的实践，使自身的专业得到某种程度的发展，拓宽了对课程的理解，课程意识得到了提升。

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本课程开发要求教师基于同学的兴趣和经验，要求教师直面自身的同学进行的教学活动，要求教师学会研究和从事研究，将自身的同学、教学活动和课堂情境进行研究。这种对教育理论和实践的健康的怀疑，使教师在教育实践过程密切关注理论的构建和实践的反思。也就是通过这种课程的开发给了教师机会和权力，一个做中学即行动研究的机会。通过校本课程的开发也将大大加强了教师对教学课题研究的能力。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教师职业的一个很大的特点就是单兵作战，在教学活动中，教师经常依靠个人的力量来解决课堂问题。而校本课程是教师合作的产物，开发的主体是教师小组，而不是单个教师。所以要求教师能够与其他教师、与学校领导、与同学、与课程专家、与社区人员合作。校本课程开发过程增强了教育者之间的相互关系，引发了教师集体行为的变化，在一定程度上改变了原有的教学组织形式和分工形式，改变了教师的工作方式，加强了教师间的合作。
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⑶校本课程开发是展现学校文化、体现学校特色的需要
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp国家级课程保证了同学对知识的基础性和统一性特征，这虽是必要的，但作为校本课程它还可以协助解决和改变由国家课程带来的一些诸如“一个模子”，“千校一面”的状况，这是因为校本课程开发是基于学校的教育哲学，即学校的办学理念，还结合社区资源特色和教师的教学特点。因此研究性学习的校本课程开发必定会形成这样一种开放、民主、探究的学校文化氛围，课程也必会带有鲜明的学校特色。
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⑷校本课程开发是课程资源的丰富和社区发展的需要
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本课程开发过程中，我们应充沛调动同学家长和社区人员的积极性，使他们有效参与校本课程开发和实施。在开发过程中，我们的不少同学家长也在经费、人员、人际关系、场地、设备上给予很大协助。在课程开发的过程中，我们还对社区进行全面的分析和利用，并据此确定课程开发的一些方案和内容，例如我们针对本地区的花卉和五金这两个特色园区比较知名的特点，专门组织了教师和同学开展这个方面的课题研究，开发和丰富了研究性学习的学习资源。这种与社区直接的接触势必会增加课程资源的内容。而通过课程内容中的同学的社区实践活动，肯定还会大大地促进社区的发展。
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二、研究性校本课程开发的过程
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp我们的研究性学习校本课程开发是一种在“中央调控”下的自主的校本课程开发，并非要改变国家课程和地方课程。所以它必需符合国家核心课程规范的前提下，在国家课程给学校留有的余地内，进行对国家开发的课程和地方开发的课程进行适应性改编和补充。校本课程开发是学校课程管理的组成局部。它的开发的方式是教师根据同学的实际情况和学校或自身的实际条件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整，和教师根据需要与开发的全新的课程。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本课程开发的方法是多样的，不同地区的学校、不同层次的学校可采取不同的方法。作为一所普通完全高中，我们开发研究性学习课程时通过了下列几个阶段：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp第一阶段是教务处在明确学校的培养目标的前提下，通过各种形式来评估同学的发展需要，评估学校和社区发展的需要，分析学校和社区资源，我们主要是通过向教师和同学采用问卷调查的形式。成立课程开发的小组——课题组，确定开发的人员和程序。我们成立的课题在地市级立项研究，并且参与国家级课题的子课题研究，这让教师也能在校本课程开发的层次上引起重视。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp第二阶段是课题组通过与省内外的高等教育机构合作确定课程的价值定位和发展方向，在专家的指导下确定校本课程的总体目标，制定课程内容的大致结构和开发的计划。我们在上海市静安区教育学院的刘主任的指导下，对课程的目标、课程的内容进行了反复的修改。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp第三阶段是组织和实施课程开发，我们根据我们课题组对课程的总体目标和课程内容的大致结构，对教师进行必要的培训，主要是通过校本培训与外出培训相结合。通过集体学习专业的课程知识，通过参与国家“十五”重点课题研讨会的机会学习了先进、科学的课程意识和教学方法，并且借鉴了上海市第一中学的先进经验。然后让教师进行申报开发的课题和教学的战略，并进行分工，学校和课题组一起对教师的申报开发课程进行审议，合格的通过，然后进行指导研究课题和授课。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp第四阶段是我们将邀请专家组织对已经开展的校本课程进行评价，评价可以通过多个方面，多种途径来进行评定。然后教师可以根据评定的结果进行改进和整理。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在这样一个实践—开发—评估—再开发的不时循环的开发过程中，教师还可以对校本课程进行不时的修改，以便更好地确定目标，选择与组织科学合适的内容，改善更好教学的方法来实施课程。校本课程的开发固然效果十分重要，但我认为开发的过程更为重要。
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp当然研究性学习的校本课程开发还只是刚刚起步，许多诸如与国家课程开发有可能存在一起性、统一性相违的地方，在开发过程中可能过于强调社区、同学的需要和选择，而忽视课程的一起、平衡原则。教师开发和同学学习可能走向兴趣主义，还有由于课程开发自身对教师的专业、技术要求很高，校本课程可能在学术上得不到保证等。校本课程在评价体系是实行校内评价，势必存在评价规范不高，评价过程不严密等问题，开发过程中还缺少一种能够共享的、易得的课程资源。但不论如何，研究性学习的校本课程它丰富的学校教学内容的多样化，促进了教师的教学方式和同学的学习方式的改进，实现了课程资源的再分配，它是国家课程计划中一项不可或缺的组成局部。
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参考文献：
浙江省教育科学研究院编著
内部刊物、《研究性学习专辑》2001/10/崔允漷等编著
华东师范大学出版社《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》2001/8/崔允漷编著
教育科学出版社《校本课程开发—理论与实践》2000/9教育管理杂志社编著
国家高级教育行政学院《研究性学习从理念到实践：解读》2001/11
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