—谈用综合实践活动方式实施心理健康校本课程战略

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谈用综合实践活动方式实施心理健康校本课程战略
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【摘&nbsp&nbsp要】青少年同学正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，致使心理健康问题较以前更为显著和突出。本文从综合实践活动课程与校本课程的联系说起，论述了如何以综合实践为载体实施心理健康校本课程的具体方法、效果和需注意的问题，有助于校本课程开发和实施走上良性发展的轨道。
【关键词】心理健康校本课程；综合实践学习方式；具体实施战略和注意事项&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp青少年同学心理健康问题是当前我国各类学校急需面对的教育问题，国家教育部相继在1999年颁发了《关于加强中小同学心理健康教育的若干意见》，2002年又颁发了《中小学心理健康教育指导纲要》，来促使学校重视青少年同学的心理健康教育问题。在新一轮课程改革背景下,&nbsp越来越多的中小学把《心理健康教育》作为校本课程开发并加以实施，因而如何对同学的心理健康进行有效地引导、教育，成了我们教师首先要解决的问题。而以综合实践为载体，用综合实践活动课程的学习方式是实施心理健康教育的有效途径和方法。本文就这一方面谈谈笔者自身的认识和看法。
一、用综合实践活动学习方式实施心理健康校本课程的理论依据
1、校本课程与综合实践活动课程都是以同学直接经验为基础的活动型课程
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp从校本课程与综合实践活动课程关系看，综合实践活动课程依赖于学校开发，它需要利用校本开发的理念与技术，这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。二类课程的课时可以结合使用，都要求倡议同学学习方式的转变；实施时都应强调同学对地方或社区实际问题的研究与考虑，要求将课程内容以主题的形式加以设计，组织同学通过调查研究，研讨问题，并适当地参与社区实践动，培养同学社会责任感和社会活动能力。心理健康教育校本课程作为校本课程的一种，自然也需要以儿童直接经验为基础，以理解、体验、探究、反思和发明性实践为主而开展建构性认识活动。
2、学习《心理健康教育》校本课程，同学心理需求综合实践活动学习方式
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp当代的同学视野开阔，个性分明，求知欲强，他们在自觉和非自觉地积累各种知识的同时，对学习方式的要求较之以往更高，对保守的说教式的教学方式特别反感，不再满足于笼统的、被动的知识获取，而是渴望一种直接的、能够亲身参与探究过程的教学方式的出现，而综合实践活动课程主要学习方式，比方课题探究的研究性学习活动、实际应用的设计性学习、以社会考察为主的体验性学习、社会参与的实践性学习、自我构建的反思性学习等学习方式正好符合了当代同学这方面的要求。也就是体验式、活动式、实践式、课题研究式等学习方式，强调同学的自主参与、实践，在做中学，在过程中获取知识，从而成为青少年同学学习《心理健康教育》校本课程的心理需求。&nbsp
3、用综合实践活动学习方式实施心理健康校本课程意义非凡
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp长期以来，心理健康教育普遍存在着教学方式单一、内容枯燥的现象，尽管它强调和主张的是“以情动人”，但往往最终又达不到触和心灵的效果。那么，怎样协助他们学会与他人和谐相处，积极改善人际关系？协助他们培养果断的意志品质，增强接受挫折、适应环境的能力，最终形成良好的心理素质和健全的人格，促进他们全面、和谐的发展呢？……综合实践活动课程的学习方式可以协助解决这些问题，它坚持同学的自主选择和主动参与，让同学自身去发现问题、探究问题；注重同学的亲身体验和积极实践，促进学习方式的革新（探究、体验、交往）；它面向同学完整的生活领域，为同学提供开放的个性发展空间。在活动中培养同学合作、分享、积极进取等良好的个性品质，在活动中完善人的整体人格。这是真正意义上的心理健康教育，用综合实践活动学习方式实施心理健康校本课程意义非凡。
二、用综合实践活动学习方式实施心理健康校本课程的具体战略
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp综合实践活动的学习活动方式的根本特征是综合性、实践性、多样性。结合心理健康校本课程的基本内容，我校同学具体的学习方式有：进行心理小课题探究的研究性学习、心理感悟的体验性学习、心理适应的实践性学习、自我建构的反思性学习等。不同的学习方式的操作方法、步骤和要求也是各不相同的。
1、《心理健康教育》小课题探究的研究性学习
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp小课题研究是综合实践活动课程中最主要的一种学习方式，它同时也承当起了实施心理健康校本课程的主要任务。小课题研究就是模仿或者遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、丈量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，积极解决问题，并撰写研究报告或研究优秀论文的学习方式。一般来说，我们在具体实施时遵循以下的步骤进行：
1）、组建《心理健康教育》研究小队。以班级为基本单位组建《心理健康教育》研究小队。在人员的布置组织上，教师要充沛考虑各种因素，如同学以往的学习状况、自主学习的能力、同学间的关系、获得课外知识的途径以和家庭住址等，特别是各自的心理健康方面状况。尽量使每个小队力量平均，对心理健康问题、现象都具有一定的研究、分析、总结能力，这样才干完成课题的研究工作。
2）、生成《心理健康教育》研究主题。以同学的心理健康状况为根本，以同学知识、能力现状为参考，找到和他们的学习生活息息相关的研究主题，而主题的质量往往是研究胜利与否的前提。结合我校同学的实际和小同学普遍反映出的心理问题，我们经过分析、研讨和与同学的交流，确定了“正常的心理状态”、“和谐的人际关系”等内容，同学可以对这些主题进行自主地选择、分化，也可以在此基础上生成新的主题，从而确定研究的方向。
3）、制定《心理健康教育》课题研究方案。制定研究方案是保证心理小课题顺利实施的前提。一般的方案包括课题名称、课题研究过程的计划、课题研究的必要条件、课题研究的时间表、预期的研究结果等方面的内容，在设计上要求贴近同学的年龄特征，尽量生活化，通俗易懂，以便同学制定出切实有效的计划。下表是我们学校进行心理健康小课题研究的方案：
4）、《心理健康教育》小课题研究的实施。同学根据制定好的心理健康小课题研究方案，开展具体的研究工作，包括资料的收集、访问、随机调查、实验、数据的汇总、研究报告的撰写等各个方面。另外还要注意活动过程中资料的备份，比方用照片、音像等记录活动的过程，有利于反思、总结和评价。
5）、《心理健康教育》小课题研究效果展示与评价。在同学研究的总结阶段以多种形式如多媒体课件、心理健康方面小报、小品扮演等进行研究效果的展示，并且进行同学自评和互评，教师评定，这样既提高了他们研究的兴趣，又有助于教师和时发现问题，有针对性地进行指导。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、心理感悟的体验性学习
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp体验是指亲身体会、模仿某种情景或剪取某个生活片段，担任一定的角色，像演员体验生活一样去参与活动。心理感悟的体验性学习是同学通过参与活动，形成内心矛盾抵触，在解决内化矛盾的过程中矫正同学认知，获得触和心灵深处的感悟，最后形成同学自身心理调节能力的一种自我教育。如心理健康校本课程中一年级的《做一个受欢迎的人》、四年级的《开个“处方”治厌学》等内容，都可以用体验性学习的方式布置教学，而同学在过程中的体验和感悟也远大于单纯的说教。

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、心理适应的实践性学习
&nbsp&nbsp&nbsp心理适应是近年来在开展心理健康教育的过程中经常涉和的一个重要概念。心理适应的机制是由认知调节、态度转变和行为选择等环节构成的动态过程，与此相关的心理素质是心理适应能力培养的重点，而实践性学习是培养心理素质的最佳途径。像一年级上册中《适应环境的能力——热爱我们的学校和班级》和《挑战难题，品尝学习的快乐》这些内容，就是让同学在实践的过程中调节对事物的认知，进而转变态度，能够自主地选择正确的行为，有足够的信心去面对一切的变化。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp4、自我构建的反思性学习
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp同学学习任何知识都是一个自我构建的过程，也就是说，同学获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是依靠外部力量塑造而成的，心理状态的健康过程也不例外。反思是心理健康教学的结尾局部，既有对心理健康教学内容的反思（如三上《战胜拖延，消除惰性》等），又有对自身的学习行为和心理状态的反思，同学在一次次的反思中更加清楚地认识了自我，了解了自身的心理现状，从而能够更好地进行自我心理构建。
三、用综合实践活动学习方式实施心理健康校本课程的注意事项
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp虽然综合实践活动的学习方式不失为实施心理健康校本课程的一种好方法，但在具体的实施过程中还是需要注意一些问题：
1、要正确处置心理健康研究主题预设和生成的关系
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp我们一般的教育教学活动，都是由教师事先预设好研究的主题，心理健康校本课程教学也是如此，而且同学心理健康方面的问题各不相同，这就要根据教学实际，允许并鼓励同学从自身的生活经验和学习经历中生成有价值的活动主题，并且选择适当的有效的活动方式。作为教师，要正确处置预设方案与活动展开过程中新生成的主题、发展目标、内容与方法之间的关系，协助同学找到感兴趣、想研究的心理课题，并引领、指导他们进行研究。
2、要加强教师在实施心理健康校本课程中的指导作用
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp因为课程内容是有关心理健康方面的研究，所以要特别重视研究过程中教师的指导作用。教师不但要善于发现问题，而且要和时地处置、解决问题。不但要解决主题自身研究的心理现象，更要重视、引导同学在研究过程中表示出来的心理迹象，最后还要强化积极的心理体验，让研究活动的效果更加明显。另外，教师还需加强心理健康方面的专业知识学习，这对于有效指导同学学习《心理健康》校本课程也十分重要。
3、要注重学习过程的评价
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp评价是促进心理健康教育活动效果的重要手段。作为教师要注重整个学习、活动过程中的评价，包括对选题的评价、研究活动的评价、态度的评价、效果的评价等各个方面，并通过自评、互评和家长、社会的评价，不但使心理健康教育活动落到实处，让家长更加了解《心理健康教育》校本课程情况，而且使同学对自身的活动情况进行客观地反思，看到优点和缺乏，并在评价中受到鼓舞，积极开展课外延伸活动，使整个研究设计活动有始有终，并且会把这种对学习、探究的热情延续到今后各类学习中。
4、要和少先队假日小队活动相结合
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp心理健康校本课程的内容要落实，光靠35分钟的课堂时间是远远不够的，既不能完成研究任务，也不能满足同学探究心理现象的需求，为此，必需把课内课外结合起来，依托假日小队的形式，发挥综合效应，才干更好地开展心理健康的小课题研究。课内可以组织讨论，提出研究方案，也可以进行总结展示，汇报研究效果；课外则要进行大量的调查研究工作，团结协作，完成探究活动。如此一来，才干达到预期目的，不使研究流于形式。
四、用综合实践活动学习方式实施心理健康校本课程的效果
1、同学乐于学、心理素质得到很大改善。我们学校采用综合实践活动学习方式实施心理健康校本课程后效果显著，不但同学乐于学、心理素质得到很大改善，而且还完成了如《考前焦虑的原因和应对》、《对小同学学习状态的研究》和《小同学喜欢老师的理由》等一系列的心理健康方面的小课题，获得了精神和效果的双丰收。
2、拓展了心理健康教育的教育途径和方法。学校采用综合实践活动学习方式实施心理健康校本课程，改变了心理健康教育保守的说教式的教学方式，丰富和拓展了心理健康教育的教育途径和方法。
3、初步开发了综合实践活动型《心理健康校本课程》。目前，我校的《心理健康校本课程》已编印成册，各年级正在积极研究开展活动，我们也将在实施过程中不时完善。
和：桐乡市第一实验小学小同学心理健康教育校本课程开发目标（略）
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参考资料：
1、郭元祥：《国外综合实践活动的学习活动方式》，综合实践活动网&nbsp&nbsp；
2、贾晓波：《心理适应的实质和机制》&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp
3、张建芳：《谈校本课程开发和实施过程中的一些偏差》，[J]，中央教科所《课程研究》2005年第2期。&nbsp
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