—开发校本课程——创立学科特色

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开发校本课程&nbsp&nbsp创立学科特色
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp如何通过开发和实施各具特色的学科校本课程，并以此为突破口，促进学校学科教学个性化的教学理念、教学风格、教学文化的形成，从而逐步打造学校学科教学的特色。我们进行了以下考虑与实践：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一、以校本课程开发构建学科教学特色的考虑。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（一）关于校本课程和学科教学关系的考虑。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp新课程改革呼唤个性化的教学。教育的真谛就是要发展人的个性，张扬个性的教育是最具活力的教育，而个性化教育最集中的表示就是学校学科教学特色的形成。我们向阳小学是一所百年老校、浙江省示范小学，也是嘉兴市小学教育的窗口学校。随着教育改革的深入和时代的发展，我们越来越深刻地认识到学校特色的形成是学校可持续发展的不竭动力，而个性化的教学则是学校特色形成的基础。只有创出学科教学特色，才干培养出富有个性、特长和发明力的教师和同学来，一所学校的发展才具有旺盛的生命力。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp学科教学特色的形成需要一个长期积淀的过程，也需要一个构建的平台，寻找一个突破点，通过学习和实践我们发现，各学科校本课程的开发和实施过程应该是推进学科教学特色形成的一条有效途径，也是对校本课程功能和价值的深化和拓展。这是因为，校本课程的开发关注学校、教师、同学的差别性或特殊性，供认各类学校的具体差别。也就是说，校本课程的开发实施给教师、同学提供了一个自我个性张扬的实际条件。还有，把学科教学的理念和价值追求体现在校本课程中，通过校本课程实施这一“演练场”来内化理念、训练技巧、实验创新，必将促成各学科教学特色的形成。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（二）形成共识、防止误区
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp对于学科教学特色我们也进行了深入的分析和反思，我们认为学校学科教学特色具有丰富的内涵，它包括个性化的教学理念、教学风格、教学方式、教学资源和教学文化，因此它的构建是个开放、全面的系统工程。就学科教学特色研究而言，目前还有不少误区，具体表示在：①把教学特色简单地理解为培养一批特长生或拥有一批特长生。②仅仅理解为通过开展一些活动、造一些声势，特色教学就形成了。③把游离于学校正常教育教学之外的、具有展示、扮演性质的东西作为创立教学特色的手段。④习惯于用新开几门课、新增加一些考证、考级、千方百计地获一些大奖来办教学特色。多年来的实践研究告诉我们，假如把创学科特色仅仅停留在以上层面的话，学科教学特色的创立经常会虎头蛇尾、前功尽弃、流于形式；或者仅仅是创立了一些特色项目，随之又会走进保守“应试教育”、“应赛教育”的死胡同。真正的学科教学特色理念、特色战略以和教师的教学特色很难形成，同学的个性特长很难得到真正培养，具有特色的学科文化更难形成。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（三）以校本课程开发构建学科教学特色的基本构想。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、组织各学科组学习讨论，结合本学科的特点、优势，并把它与时代的精神、先进的教育理念和学校的保守文化有机融合，从而形成鲜明的、个性化的特色教学理念和价值取向，并被大家所一起推崇和接受。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、组织各学科组开发体现本学科教学理念、价值和自身需求的学科校本课程资源，形成主题形式的教学活动系列。如目前我们已经在开发的《小学德育“儿童童话”校本课程的开发和应用研究》、《小学美术校本课程〈环境维护与生活艺术设计〉开发研究》、《小同学习作与小同学生活的整合和校本课程开发研究》、《“快乐体育”系列校本课程》、《英语口语开放性训练模式之实践研究》、《小学数学多元思维校本课程的开发与应用》、《儿童“骚子歌”乡土艺术系列的音乐特色研究》等。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、组织各学科组发明性地调整现有课程内容，补充校本课程资源，实施校本课程。开展以校本课程实施研究课为载体的研讨活动，研究、探索并逐步形成个性化的校本课程教学战略。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp4、组织各学科组将校本课程开发与实施中内化的教学理念、感悟的教学经验、形成的教学方式方法渗透于国家课程的教学过程中，进一步提炼特色，从而形成每门学科在整体意义上的学科教学特色。当然，校本课程的实施与对学科教学的渗透是一个交互、同步进行的过程。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp5、通过调查、访谈、问卷、小型活动等形式，和时了解同学的需要和发展，适度调整研究内容，形成培养同学个性的操作战略，发展同学的个性。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二、以校为本，确立主题。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、根据海盐地方特色确定特色主题。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp海盐有众多的地方民间艺术，如滚灯、骚子歌等。经过多方的比较和反复研讨，我们选择了骚子歌扮演。但海盐的保守骚子歌扮演十分成人化，缺少童趣，对小同学缺少吸引力。把骚子歌与童趣相结合发生的作品，扮演生动有趣，故事情节丰富多彩。而且海盐骚子歌作为海盐的地方艺术代表有着悠久历史和卓越的艺术效果。这样具有代表性富有童趣的艺术，相信能为弘扬民族文化、培养小同学良好的审美观起到积极的作用。因此，我们将“儿童骚子歌”确定为音乐学科校本课程特色主题。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、根据学校文化底蕴确定特色主题。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp向阳小学具有近百年的历史，具有相当深厚的文化底蕴，曾先后被评为全国红旗大队、浙江省文明单位、浙江省示范小学等多项省级以上荣誉，“崇德、善学、求实、创新”的学校文化蕴育了一代又一代新人，因此，我们将学校德育校本课程特色主题确定为“人文德育”。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、根据教师教学特色确定特色主题。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp本校美术教师一直致力于以“艺术源于生活，艺术美化生活”为理念的美术课堂研究，也就是从促进同学发展的角度来选择与“环保与艺术设计”相关的教学内容，以综合性和多样性的综合实践课程活动设计，努力将美术学习活动和同学的生活经验联系起来。因此，我们将“环境维护与艺术设计”作为美术校本课程的特色主题。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp4、根据同学个性需求确定特色主题。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp确定“生活作文”为作文校本课程的特色主题。这是因为：在同学生长的过程中，可以成为其与人交流的形式很多，语言、神情、动作等，当然，书面表达也是一种形式，它能充沛地传达出同学个人的内心情感，能充沛表示出一个人的个性差别。让同学的习作表达自身的真实体验，使作文内容日趋生活化、实用化和交际化；让同学的生活更多地运用作文这一形式，以提升个体在群体中的形象展示品味。应该说，生活与作文，两者的整合从眼前利益看，满足了其交际的需要，从久远来看，促进了其更广范围的交往与发展。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp确定“童话”为语文和美术相结合校本课程的特色主题。童话是儿童最喜欢的一种文学形式，一个个丰富多彩、充溢诗意的童话陪伴着每一个人度过快乐的童年。因此，我们开发童话校本课程，根据同学的需求，让同学们在“看童话、编童话、画童话、演童话”的活动中快乐的生长。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp确定“多元思维”为数学校本课程的特色主题。随着新课程实验的日渐深入，同学思维能力的培养显得越来越重要，但是，教材还存在着只注重基本的、主要的逻辑思维培养，不重视其他的数学思维方式的培养和各种思维方式的交叉运用，思维方式的培养缺乏多样性。因此，我们认为，有必要对同学进行更多思维方式的培养，如：笼统思维、逻辑思维、形象思维、猜测思维、直觉思维、灵感思维……也就是同学多元思维的培养。

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp确定“英语口语”为英语校本课程的特色主题。在教学实践中，我们发现，尽管小同学学英语兴趣很浓,&nbsp大胆开口说英语的劲头很高,&nbsp但是同学的口语训练机会还太少,&nbsp口语进展还是很慢。究其原因我们认为主要是同学缺乏英语的语言环境。同学缺少运用英语的环境,&nbsp不能很好地理解运用这种语言,&nbsp和时地复习巩固学过的知识。所以，在英语教学中创设英语学习环境，加强对同学口语能力的训练，提高同学语言的综合运用是和待解决的问题，这正是我们开发“英语口语”校本课程的原因。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp为了进一步面向每一个同学，强调同学的个性发展，尊重每一个同学的特殊需要。同时，也使我们的教学不只仅局限于课堂，实现从课堂走向社会，从书本走向生活，引导同学通过生活实践、社会调查，去发现和解决实际生活中的问题，培养同学的创新精神和实践能力。我们开发了综合实践校本课程。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp5、从学校保守、教师特长、同学需求三方面考虑，确定特色主题。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp首先，我校是省篮球保守项目学校，多年来的实践，积累了篮球教学的丰富经验。其次，有一位体育教师具有健美操教学的特长，还有一位教师具有轮滑教学的特长。再者，体育教材的内容大都是竞技体育的内容，仅有的游戏内容也相当陈腐，已不能适应同学体育个性发展的实际与需要。目前的客观现状是，随着年龄的增大和年级的增高，喜欢上体育课的同学越来越少；同学中喜欢体育但不喜欢体育课的人越来越多；同学的体质水平明显下降。同学不能从体育运动中获得乐趣。基于上述原因，我们提出了“以人为本，我运动、我快乐”的“快乐体育”理念，将篮球、健美操、轮滑等内容有机地融入体育教学之中，构建向阳“快乐体育”教学特色。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三、积极开发，构建特色。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（一）以课题研究为载体开发校本课程，构建学科教学特色。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp对于校本课程的开发，我们的理解是：它不只仅是开发一套显性的校本课程有本教材，假如这样的话，校本课程的开发往往会流于形式，也不可能真正为同学的发展服务。我们认为：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、每一套校本课程都应该有一个自身的特色理念。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、每一套校本课程都应该有一个科学、合理的编排体系。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、每一套校本课程都应该有一系列可操作性的实施战略。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp4、校本课程的开发和实施应该真正为同学的发展服务。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp5、教师应该在校本课程的开发和实施过程中实现自身的专业发展。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp由此可见，校本课程的开发和实施并不是简单的编写一本教材的问题，它应该是诸多因素整合在一起的一个系统工程，这就需要我们寻求一条行之有效的途径来加以研究和实践，我们想到了课题研究这一有效载体，也就是通过课题研究的形式来开发和实施校本课程。通过两年来的探索，逐步形成了以《以校本课程开发为突破口构建学科教学特色之研究》为总课题的学校校本课程特色课题群，下设九个子课题：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp《小学德育校本课程的开发和应用研究》（省级立项）
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp《“儿童骚子歌”乡土艺术系列音乐特色研究》（省级立项）
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp《校本课程——儿童童话的开发与研究》（市级立项）
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp《小同学习作与小同学生活的整合和校本课程开发之研究》（市级立项）
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp《小学美术校本课程〈环境维护与生活艺术设计〉开发研究》（市级立项）
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp《小学综合实践活动的校本课程开发与实践研究》（县重点课题）
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp《小学数学多元思维校本课程的开发与应用》（待申报）
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp《构建英语口语开放性训练模式之实践研究》（待申报）
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp《学校“快乐体育”特色之研究》（待申报）
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp通过上述九个课题的研究，使各项校本课程开发和实施的理念进一步提升、研究进一步深入、战略进一步明确，同时在研究的过程中，不时发现问题并加以解决，为校本课程这一系统工程的有效性打下了扎实的基础，学科教学特色也初见端倪。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（二）以研究课为突破口，先实践再编写。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp有了特色主题，有了课题实施方案，并不是说就可以着手编写教材了。常规的做法是先编写再实施，这样往往会出现偏离方向、不切实际的现象，研究的效率不高。我们一反常规的做法，采用“实践——研讨——编写”的程序进行：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、实践：即上研究课，研究课分两个层面：（1）组内研究课，每个课题组成员每学期至少开一节校本课程研究课。（2）校级研究课：上学期举行了校级的以“开发校本课程&nbsp&nbsp创新学科特色”为主题的研究课活动，各组分别开了《走进向阳》、《编写童话》、《快乐玩球》、《一个纸团》、《我变，我变变变》、《组合图形的面积》、《What&nbsp&nbspcan&nbspyou&nbspdo?》、《美丽的南北湖我的家》等八节研究课。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、研讨：每次开课以后，各课题组都结合课例，以“如何通过校本课程开发创立本学科特色”为重点进行研讨。同时，还针对研究课的情况，提出如何将本课时教学内容以教材的形式出现出来。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、编写：由上课老师负责，根据研究课情况和研讨意见，编写教材以和教学参考意见。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp当然，这一过程并非就此而已，对于同一内容而言，我们还将进行“再实践——再研讨——修改”的过程，循环往复，追求最佳效果。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（三）集体研讨，专家引领。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp参与各学科校本课程开发的教师，既分工又合作。例如《数学多元思维校本课程》开发小组共由六位老师组成，每人负责编写一个年级的校本教材。同时，他们之间又加强合作，构建框架、教材内容编写、研究课的课前预设和教学反思、教材内容的修改、实施战略的研究等课程开发的所有环节都以集体研讨的形式不时深入进行。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp同时，我们还充沛利用社会资源，为我校校本课程开发服务。如《小学德育校本课程》的开发就充沛利用了社区、青少年德育基地等社会资源，既空虚了教材内容，又有了实践基地。又如《儿童骚子歌》校本课程的胜利开发，我们就借助了文化馆专业人员和海盐民间艺人的力量。
&nbsp&nbsp&nbsp（四）开展活动和竞赛，为同学张扬个性搭建舞台。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp为了使校本课程的开发和实施真正体现为同学服务的理念，我们围绕各学科校本课程精心组织各项活动和竞赛，为同学的个性张扬搭建了舞台。每学期常规的活动和竞赛有：画童话、编童话、演童话系列竞赛；生活作文竞赛；数学多元思维竞赛；科技节；英语口语竞赛；健美操竞赛；篮球联赛等。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp为了进一步展示我校校本课程开发的特色效果，上学期末我们还举行了&nbsp“校本课程开发展示活动”。整个活动分文本展示和活动展示两个层面。文本展示主要展示了美术学科课程开发教材和同学局部作品、语文学科的同学自编童话。活动展示则分四个组合进行，分别展示了音乐学科组的骚子歌合唱、舞蹈扮演；体育学科组快乐体育健美操扮演；语文学科组童话剧扮演；英语学科快乐英语口语展示等。通过活动，让我们欣喜的看到校本课程开发所带来的特色效果。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp四、学科特色初步形成。

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp两年来，我们围绕“以校本课程开发为突破口构建学科教学特色”这一校本课程开发和实施的主题，进行扎实的研究和实践，教师教学特色日趋明显，同学个性得到张扬，局部课题已取得了阶段性的效果：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、《小学德育校本课程开发》本年度开发了平安教育系列、“五一”“国庆”实践活动系列、学校文化教育系列。开设了《走进向阳》一课，并形成了不同年级各有偏重的系列德育教材：&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一年级：平安教育&nbsp&nbsp规则教育；&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二年级：孝敬教育&nbsp&nbsp规则教育；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三年级：诚信崇洁&nbsp&nbsp学校文化一；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp四年级：平安教育&nbsp&nbsp环保教育；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp五年级：心理健康教育&nbsp&nbsp青春期教育；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp六年级：法制教育&nbsp&nbsp&nbsp学校文化二。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、通过《校本课程——儿童童话的开发与研究》的课题研究，儿童童话与美术相结合的特色逐步形成，《中国少年报》还特地以“童心、童话、童画”为主题出刊专版，宣传我校童话教学特色。在县童话剧竞赛中，我校的《鸭妈妈告状》、《哈马国聘门卫》两个童话剧入选海盐电视台的电视转播与评比。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、《“儿童骚子歌”乡土艺术系列音乐特色研究》刚刚被浙江省教育科学规划领导小组批准为省级立项课题，通过前期的研究和实践，学校“儿童骚子歌”音乐教学特色已初见端倪，在县第八届中小学艺术节中，我校的骚子歌扮演《海盐大头菜》还获得了特等奖的殊荣。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp4、《小学数学多元思维校本课程的开发与应用》通过近一年的前期准备工作，已初步形成了“使同学得到更多思维方式的训练；使本校的数学思维训练在各年级中形成序列；使高、低段的数学思维训练有机衔接；使思维训练与课本知识更加紧密结合；使思维训练更加贴近同学的生活、学习实际；使不同同学的思维得到不同的发展。”的课题研究战略，围绕笼统思维、逻辑思维、形象思维、猜测思维、直觉思维和灵感思维等多种思维形式胜利开发了六个年级共90课时的《小学数学多元思维校本教材》。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp5、《小学美术校本课程〈环境维护与生活艺术设计〉开发研究》通过两年来的研究，已胜利开发了乡土风景篇、学校环保篇、社会生活篇三大系列共21个教学内容的《环境维护与艺术设计》校本课程，每一个教学内容都由明确的与现有教材结合点、课题、课程资源来源、课程类型、设计意图，同时还和上了教学建议和参考案例。本课题还在在2008年嘉兴市基础教育科研优秀效果评比中荣获二等奖。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp以上是我们在以校本课程开发为突破口构建学科教学特色研究过程中的一些考虑和实践，对于校本课程这一系统工程来说，这一切才刚刚是个开始。但是，我们坚信，良好的开端是胜利的一半，通过大家的一起努力，向阳小学的校本课程开发一定会取得胜利，向阳小学一定会创出个性鲜明的各学科教学特色。