—校长研究教师是实施校本化管理的关键

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校长研究教师是实施校本化管理的关键
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp从实质意义上讲，“校本管理”(School—Based&nbspManagement)就是学校教育的人本管理。它是20世纪80年代发端于美国而后影响大局部发达国家和地区的一场国际性学校管理改革运动，现己成为具有世界性影响的学校管理理念和模式。我们应当清醒地看到，随着我国教育体制改革的不时深化和发展，就许多学校而言，学校管理“校本化”的外部环境已基本形成，加强学校内部管理的校本化研究显得十分迫切和需要。那么，在这种新形势下，作为学校办学的核心人物——校长应如何与时俱进，转变观念，强化学校教育管理“人本化”改革，从而有力推动校本化管理的发展呢？笔者以为，校长推动校本化管理发展最为关键的任务就是研究学校教育活动中各种人力资源，尤其要研究学校教育的最重要资源——教师，做到尽最大可能地尊重教师、理解教师、用好教师和发展教师。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（一）尊重教师的关键就是要真正把教师当作人
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp长期以来，应试教育所造成的最主要弊端之一就是对教师关爱得太少，尊重得不够。一方面，因为教师被称为“人类灵魂的工程师”，所以要求他们甘做奉献者和牺牲者；另一方面，因为种种“实际的需要”，所以我们又经常忽略教师作为一个人的许多正当需求和欲望，甚至将他们变成应试的机器和工具。新课程告诉我们，教师也同样也是人，同样也应该是一个有着七情六欲的健康的人，尊重教师的关键就要把教师真正当作人。这是教育自身的需要——教育总是随着人性的健全发展而健康发展；也是同学健康生长的需要——同学总是随同着教师的健康生长而健康生长。这就要求我们的学校领导，特别是校长要真正树立“以人为本”的办学理念，把教师看作是最为珍贵的办学资源，充沛到认识教师是一个活生生的人，充沛认识到他们的独立性、主动性、灵活性、发明性和情感性，时时处处依靠他们、重视他们、保护他们、信任他们、赏识他们，平等地看待他们、要求他们、关心他们、协助他们，甚至允许他们在教育探索和改革中走弯路、犯错误（当然更要协助他们少走弯路、少犯错误），让每个教师在工作中感到自身是一个有头脑、有思想、有主观能动性、有价值、有作为的人。为此学校校长和各级领导成员在实际的学校管理工作中要注意工作意识的“六个强化”和“六个淡化”:即增强服务意识，淡化领导意识；增强肯定意识，淡化否定意识；增强情感意识，淡化处分意识；增强协作意识，淡化指挥意识；增强学术意识，淡化行政意识；增强“对话”意识，淡化“灌输”意识，从而充沛激发和调动全体教职工在学校教育教学、民主决策、民主管理和改革实践等各项工作中的自主性、积极性、发明性。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（二）理解教师的关键就是要经常倾听教师呼声
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教育是一项高尚的事业，也是一门复杂的艺术，要真正尽到教书育人的责任，教师工作之艰辛绝非常人能体谅；而校长作为教师队伍中的一员，作为教育实践的领头雁，对教师的甘和都苦有着深切的体验。校长乐于经常性地倾听教师的呼声，既是教师事业情感的需要，同时也是校长自身领导工作的需要。一方面，假如校长能经常倾听教师的呼声，充沛了解他们在工作中的酸甜苦辣、成败得失、喜怒哀乐和正当需求，那么就不只能够得到教师对校长在工作中的各种困难和过失的对等理解和谅解，从而增强对教师的亲和力、凝聚力和号召力，而且能够大大增强校长的人格魅力，很容易在干群间发生较强烈的责任感和信任感，进而防止许多不必要的误解和摩擦，减少许多无谓的表达和解释，从而大大节约双方的时间和精力，提高办学的效益；另一方面，假如校长忽视教师的普遍呼声，无视他们的合理需要，那么就很容易形成相互间的情感隔阂和信任危机，造成工作上处处被动，甚至为了一丁点的小事和误解也要花费很多时间来解释，牵扯进双方大量的珍贵精力，从而严重影响办学效益的提高。倾听教师呼声的方式方法是多种多样的，既可以深入基层一线主动了解体验，也可以通过学校中层领导集中反馈；既可以通过召开教师座谈会个别接触，也可以利用校长信箱、校长电子信箱、手机短信广泛听取。不过在自己看来，最好的倾听呼声的方法还是深入一线基层进行体验。因为随着新课程改革，随着教育的发展，随着教育对象的不时变化，教师所面临的工作要求和工作压力在不时提高，在实际工作中他们所遇到的困惑和难题也在变化，校长往往只有身临其境地去体验了才干真正感受到其中的甘苦，才干完全理解他们的许多呼声。从我校的胜利办学实践来看，正因为自己一直站在教育教学的第一线，始终与广大教师并肩作战，所以我在进行学校决策、出台各项措施、实施各项改革的过程中经常能够与广大教师发生情感上的共鸣和智慧上的共振，从而得到更多教师的理解、支持和协助。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（三）用好教师的关键就是要充沛发挥教师特长
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp俗话说，“用弓当用强，用人当用长”。充沛培养发挥教师的个性特长不只是教师自身生长的需要，也是发展同学特长、培养学有专长的新型国际化人才的需要，更是学校整合师资素质优势、彰显办学特色的迫切需要。什么是“特长”？什么是“教师的特长”？笔者认为，过去我们对于“特长”的理解似乎过于狭窄。其实它不只仅指知识、技能和能力方面的，也指思想、理念、悟性和经验等诸多方面，甚至有时还体现在一个人与众不同的个性品质和气质特征；而作为一个教师，在教育思想、教育理念、教育创新和教育心理研究实践方面的素质特长则显得尤为重要。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp学校教育要充沛发挥教师的特长首先就要求校长善于观察和了解，不时研究和发现每一个教师的各种特长。研究和发现教师特长的方法和途径应该是立体式的、全方位的，不只要借助于书面资料和舆论评价，更要在具体的教育教学实践活动中对每一位教师的特出息行多方面比较和深层次了解，从而为实现因“才”施教的优化组合提供更为准确的师资特长资源信息。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp其次，要充沛发挥教师的特长就要建立合适的利于教师自由选择的“专业环境”和评价机制。一方面，校长应致力于细化分解和重新设立各种教育“专业岗位”，继而通过公平公正的竞聘活动使教师的教育教学工作得到更趋合理的重新分工，让教师自身确定和选择最为擅长和喜爱的岗位（这也是教会同学选择的需要，因为从一定意义上讲要教会同学选择首先就要求教师学会选择）。经过细化分解的教育教学专业岗位可以是班主任工作和教学工作（比方有的老师善于做班主任工作就可以多担任几个班的班主任工作），也可以是课外活动、兴趣小组的辅导工作；可以是以班级为单位的，也可以打破班级甚至年级的固定界限；可以是某一个或某几个学科的教学工作（比方有的人语文和数学都教得很好，就可以既教语文又教数学），也可以是某一个学科的某一个方面或几个方面的教学内容（比方有的语文教师教作文特别有一套就让其多担任几个班的作文教学任务，有的老师普通话特别好，就可以多辅导几个班的朗读训练）。另一方面，校长应着力对教育评价机制和评价规范进行大刀阔斧的改革，注重通过各种形式的“效果自由反馈法”，让教师就自选的岗位工作实绩进行自我展示和肯定，从而既实现了对每一位教师特长素质充沛有效利用的宗旨，又达到了不时提高和发展教师个性特长水平，使其特长更“特”、更“长”的目的。

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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp第三，用好教师的特长更要求校长高度重视有计划、有组织和有重点地对教师的各种特出息行培训和强化。教师特长素质的发展与其他各种专业素质的发展一样，仅仅依靠教师自身的自由发展肯定是远远不够的，还需要学校为他们提供各种学习进修的机会，加强对他们的督促检查和强化训练。特长培训的方法也是多种多样的，既可以参与各种各样的培训班进行专门训练，又可以请有关方面的专家讲座面授；既可以采用“师徒结对”的形式，又可以在教师之间组成各种研究小组；既可以与有关高校联合培训，又可以借助于有关社会专业队伍。通过这样的立体式强化培训，教师的特长素质就必定会得到跨越式发展，同学全面素质和特长素质的均衡发展也就具备了资源上的足够保证。
&nbsp&nbsp&nbsp（四）发展教师的关键就是要不时完善激励机制
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp毫无疑问，对教师的激励无外乎两个方面，一是物质上的，二是精神上的，因此现在人们常说要“用待遇留人，用事业留人”。不过笔者认为，学校用良好的工作条件和优厚的生活待遇激励优秀教师不时生长和守业固然重要，但更重要的还是要用高雅的学校文化环境和多样的荣誉奖励措施来为广大教师营造一个放飞心灵自由、施展才气身手和挖掘发明潜能的精神家园。因为随着教师的各种待遇和社会地位的不时提高，对于许多真正优秀的教师而言，他们更看中的往往是精神奖赏而不是金钱刺激。因此，校长在注重对教师进行物质奖励的同时，着力研究如何对教师进行各种各样能真正滋润其心田的精神奖赏就显得十分有意义。多年的办学实践告诉我，对教师的精神奖赏除了要严格遵循公平公正公开等一般性原则以外，还应遵循以下三个原则：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一是和时性原则。心理学研究标明，人们都希望自身的每一次胜利和每一项效果能和时得到他人更多的关注和确认，从而为发明新的业绩和时增强“心理原动力”，这对于教书育人的教师也不例外。所以学校领导和时发现和肯定教师的教育创新改革效果是促进教师不时健康生长的基础性工程。为此校长要重视利用各种机会对教师进行口头褒扬、通报嘉奖、报道宣传和颁发具有象征意义的纪念品等各种“短平快”的奖赏激励。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二是总结性原则。我们稍加留意就会发现，人对自身的事业发展经常都有一种阶段性的自我“沉淀”意识。所以利用月度考评以和期中、期末等各种学校工作总结的契机，学校各部门加强对教师阶段性工作效果定量和定性的系统化总结、记载和表彰奖励，使得教师对自身的生长经历和发展轨迹有个较为清晰的认定和积淀，将有利于教师时刻对照学校总体办学要求进行理性化发展。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三是层次性原则。所谓的“马太效应”其实不只适合同学教育规律，也适合教师团队的发展规律。因此，将荣誉过多地集中在少数几个教师身上的现象要尽量防止。对此，校长要重视对“分层奖赏”的具体研究，要通过不同层次的奖赏，使每一个教师都充沛感受到自身的每一项发明性劳动效果都得到了同行和领导相应的价值认可和快乐分享。从而从内心深处真切地体验到自身是一个有思想、有价值、有作为的人，一个能够培养“优秀人才”的人才。也唯有如此，校本管理才干充沛体现其理论上的科学性和实践中的优越性，充沛展示它的强大生命力。