《课堂上如何充分关注后进生》教学论文

ljalang

《课堂上如何充分关注后进生》教学论文
蔡叶清
   “面向每一个学生，面向每一个学生的未来，面向每一个学生的发展”是教育永恒的话题，在呼唤公平教育的今天，作为学生中的一个特殊群体——后进生，一直倍受各级教育行政部门的关注，也一直困扰着教育一线的教师。教师们心系着后进生，投入大量的精力和时间来转化后进生。那么，课堂上如何充分关注后进生呢？ 我认为课堂上要面向全体，做到“五性”“四心”“三原则”。
    面向全体是教育民主的重要内容，也是大面积提高教学质量的有效措施。这里的面向全体有两层含义：一是尊重主体发展的个性差异因材施教， 二是平等对待所有学生，使他们都得到最大限度的发展。
    首先要做到“五性”：
      (1)确定教学目标、提出教学要求要有层次性。同一教学内容，要考虑不同学生的发展可能，目标、要求从低到高分出层次来。大多数中等水平的学生应达到基本要求，少数优生应达到较高要求，少数后进生要求还可适当降低些。
      (2)制定教学方案要有灵活性。拟定教学思路，选择教学方法，应主要面向大多数中等学生，并适当考虑优生、后进生的发展需要。可采用“大思路作主干，小思路作旁枝”的策略，大思路瞄准中间层次，落实基本要求；小思路兼顾两头，环绕主干灵活穿插。
      (3)课堂教学操作要注意全体性。课堂教学操作是教学活动的主体部分，是面向全体的关键。要运用一切有效手段，激励不同层次、不同特点的学生都积极投入学习，并获取最大的成功，不能留“死角”。
      (4)巩固拓展的设计要有针对性。巩固练习一般是必须落实的基本要求，是中等生、后进生必做的内容。课外拓展部分一般属选做内容，要丰富多样富有趣味性，能吸引大多数学生“情不自禁”地做；面向少数优生的要有挑战性，能充分拓开优生的发展空间。这样才能针对不同学生的发展实际，满足他们的发展需要。
      (5)教学评价要突出激励性。自主发展难度较高，即便是优生也要付出艰苦的努力。能否有效地运用教学评价手段激励不同层次的学生克服困难、获取成功，是影响自主发展效果的重要因素。教学评价除了要及时、准确、客观外，还要富有激励性、鼓动性，能持续不断地给学生以精神、情感的支持，使其历尽艰辛、挫折始终斗志不懈。
     其次要有“四心”：
     (1)等待要有耐心。教师提出某一要求,往往只有一部分学生先举起手来,另一部分学生则需要继续阅读思考。此时教师要善于耐心等待，给没举手的学生留出足够的时间。急于组织讨论，就会把另一部分学生的思考机会挤掉，是“以少数代替全体”的做法。

ljalang

      (2)启发引导要精心。在等待的时间内，教师要不断观察学生的发展变化，及时揣测学生可能遇到的认识障碍，并精心启发引导，帮助学生突破障碍获得成功，不能“干等”。所谓精心，即指启发引导要精当、准确、及时，不走偏，不滞后。要做到精当、准确、及时，首先是备课要备细，充分考虑多种可能，备好多种启发引导的方案，这样课堂应急才能胸有成竹游刃有余。其次，教师面临困境要保持平和从容的心态，不急不躁，冷静地分析判断，积极寻找对策。
      课堂上的困境对教师无疑是严峻的考验，但更是展开训练的难得的契机。教师要以“如获至宝”般的心情迎接考验，把握好契机将训练引向深处，使课堂教学呈现异彩。再者，当多数学生遭遇挫折时教师最好不要急于“援救”，可把问题还给学生，调动学生积极寻找对策，让学生通过自救、互救从困境中摆脱出来。不到万不得已教师一般不“出手”。这样既可以培养学生自主解疑的能力，还可以为教师寻找对策留出时间。最后，教师启发引导的实效如何往往取决于引导语发出的“暗示”。“是这样吗？”“有不同意见吗？”“你又是怎样认为的？
      ”此类语言多给学生否定性暗示，便于引导学生从新的角度、方面思考探索。“不错， 谁还想谈谈自己的见解？”“对，谁能把这层意思说得更精彩些？
      ”此类语言肯定中又指出了新的努力方向。教师慎用引导语，才能给学生正确的暗示，否则就容易越引越糊涂造成费时低效。
      (3)表扬鼓励要热心。给学生及时、恰当、热情的表扬鼓励，可以为自主发展持续不断地提供动力，是高效自主发展的必要条件。教学中要注意：①鼓励要热诚，发自内心充满激情，不能平淡苍白。②鼓励要及时，不能滞后。③鼓励要客观恰当，不能指鹿为马、人为夸张。④鼓励要注意强度差异。“不错，有进步。”“好，你的解法很简单。”“真棒，你的想法很新颖。” 这些评价肯定表扬的程度不同，应在不同的情况下运用。⑤要努力发现后进生的闪光点，让他们不断获得成功的快乐，激发他们奋发向上的信心和勇气。
      (4)关注偏僻角落要细心。大班额集体上课，总难免有少数学生不积极活跃。教师要细心观察，时时给以热情关注，不要让他们成为被遗忘的角落。可注意两点：①时时注意及时提醒。可用语言、眼神、手势等给以暗示提醒，引导他们积极投入学习。②经常提供表现时机，如有意提出难度适宜的问题让后进生发言等。总之，课堂上全体学生都应在教师的注意范围之内，不应有任何学生被冷落。
      第三，要做到“三原则”：
     （1）是“三分之一”的原则。高难度的要求提出后，全体学生一时都举不起手来。教师要耐心等待、积极启发引导，直到有三分之一的学生举手时才能组织讨论。
     （2）是“三分之二”的原则。中难度的问题提出后只有少数学生举手，教师要等到三分之二的学生举手时才能组织讨论。
    （3）是“三分之三”的原则。低难度的问题后进生往往还举不起手来，教师还要耐心等待积极启发引导，等全体学生都举手后再组织讨论。我们要认识到只会提要求的老师还算不得好老师，还要善于耐心等待、启发引导。教师要敢于提出有一定难度的问题，激励全体学生向“最近发展区”冲击；教师还要善于等待、启发引导全体学生都占领“最近发展区”，不使一兵一卒掉队。

      后进生的转化光靠课堂上的关注还不够，教师要多角度，全方位的了解后进生，不但要关注他们的学业，更要关注他们的内心和需要，要允许他们犯错误，允许他们再次失败，要有针对性，有目的的降低对他们的要求，让他们不断的获取一个个小成功，并不断的表扬激励他们，使他们在成功中渐渐找到学习的乐趣，掌握学习的方法，建立学习的自信心。