—小学数学评价新探

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小学数学评价新探
&nbsp&nbsp&nbsp［摘要］《数学课程规范》指出：“评价的主要目的是为了全面了解同学的学习历程，激励同学的学习和改进教师的教学;对教学学习的评价要关注同学的学习结果，更要关注他们学习的过程;要关注同学数学学习水平,更要关注他们在数学活动中表示出来的情感和态度，协助同学认识自我，建立信心。随着课改的深入，全方位、多元化的评价成为课改的评价主流，我们在数学学科上采用了课堂评价，作业评价，与同学、家长交流中评价，量化表评价，班级管理评价等形式，对培养同学良好的学习习惯、思维能力、健康的心理，提高教学质量有一定的效果。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp保守的教学评价是“应试教育”的产物，它评价的内容片面，形式单调、方法单一，造成局部同学无法认识自身的潜能，从而丧失自我发展的能力。而新课程中评价的根本目的是为了更好的促进同学的发展。那么，在数学教学中要用多样化的评价手段、方法去评价同学的不同方面，这样更能促进同学积极主动的发展。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp下面谈谈我们在数学教学上对评价进行的一些探索：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一、课堂教学评价
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp课堂教学是新课程实施的主阵地，“强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现数学学科的特色”是数学课堂数学即时评价的动身点。基于这一点，在课堂评价中我们一般采用口头评价，体态语言评价、物化奖励评价……
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、口头评价
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp我们在进行口头评价时，一般关注的面更广一些，没有在少数优生身上，对学困生尤其注意激励，坚持他们学习的&nbsp热情，同时注意寻找同学身上被忽视的闪光点。如：“你虽然没有完整的回答问题，但你能大胆发言就是好样的！”“你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。”“再试一次，一定会比刚才更好！”老师的这些亲切的话语给了同学莫大的鼓励。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp除了老师对同学进行口头评价外，同学之间也可以进行相互评价，使同学能正确的关注他人，认识自身。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、体态语言评价
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教学中教师给同学一个微笑，摸摸同学的头，拍拍同学的肩，褒扬同学时竖一个大拇指；同学注意力不集中时，老师可以用眼神暗示加以告戒，这样能维护同学的自尊心和自信心、激励同学的学习热情。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、物质奖励评价。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教学中我们通常会奖励小红花，小红旗、小五星等，但这只是最低层的奖励，达到一定数量将变为新的奖励。（如：10朵小红花可以换一颗五星，5颗五星换一个精美作业本）这样让同学有一定的追求目标。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二、作业评价
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp小学数学作业评价是实施数学学习的主要组成局部，作业是同学获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种形式。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp作业评价中我们一般采用评语评价，“？”号评价……
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、评语评价
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp教师在批改作业时，对作业中创新的思维,工整的字体等方面加以注示.教师用饱含感情的文字将教师对同学鼓励、期待和真诚真正传达到同学的心坎中去。评语评价一般我们采用激励性评语、商榷性的评语、期待性评语。如：“你做的很好，老师建议你再想一想，还有更好的解法吗”“老师相信你，今后能按时完成作业的”“你的想法独特，有创意。”实践证明，评语可以带来令人欣喜的收获，同学的学习兴趣浓厚了，作业效率提高了，还培养了探索创新的意识和能力。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2“？”号评价
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp我们在批改作业时,错误的现象一般不打“×”,而在旁边批注“？”，这是为什么呢？试想：一个同学打开作业本,红灿灿的“×”醒目又刺眼，同学会多么沮丧。那么久而久之同学对数学这门学科和数学教师越来越害怕，越来越不喜欢，丧失了学习数学的兴趣和信心，这是一件多么可怕的事情。所以当同学订正错题后，我们再把“？”号改为“√”，这样可以维护好同学学习数学的自信心。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三、与同学、家长交流中进行评价
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp对于个别学习退步或情绪动摇异常的同学，我们与他们聊天、谈心，和时了解同学的情况，用我们的爱心、耐心、恒心，融化同学心底的冰，走近同学的心理，增进师生感情，促进同学的心理健康。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp还可以用纸条进行交流评价。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp有一次，数学课上有一个同学玩纸条，我批评了她。下午批改作业时发现她的作业本中夹了一个纸条，上面写着：江老师，我一定改正错误，我还是您&nbsp的好同学，好吗？看了纸条，我心里很不平静，我眼前仿佛出现了同学渴求的脸，好象在说：不要讨厌我，好吗？看来我的批评对小朋友的心理发生了一定的负面影响，我马上回了一张纸条：犯错误不要紧，有错就改的小朋友永远是老师心目中最喜欢的好小朋友。后来这个小女孩上课注意力集中，认真考虑，积极发言，数学成果提高很快。可见纸条交流评价也是很有效的。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp自从我校开办了家校通网络后，我们经常在网络上与家出息行交流，评价小朋友在校、在家的各种表示，从而使老师、家长全面了解小朋友。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp四、借助量化表进行评价
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp数学学习量化表体现三维目标的落实，偏重于过程评价，主要就同学的学习习惯、学习能力等方面进行评价;评价表中不只涉和到基本知识，基本技能的掌握，而且还评价同学认真学习态度，勇于克服困难的毅力以和创新思维，团结合作等方面的好习惯。评价表我们一般采用多元化评价即自评、互评、家长评、教师评的方法，促进同学对自身有全面的认识。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp五、班级管理评价
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp我们一般一月对同学的数学学习情况进行一次全面评价，在评价中借助班级管理量化表中的学习习惯，思维能力，合作能力等项目，对有进步或退步的同学进行加分、减分，再算出总分进行综合评价。这样使同学和时调整自身的学习状态。
&nbsp&nbsp&nbsp“课改风来满园春”，在数学教学评价中我们探索出了一些做法，通过几年的评价实验，同学学习数学的积极性大大增强，学习兴趣浓厚，有不少同学在数学书的扉页写着：“我爱数学”或“数学真有趣”的语句；同时同学学习的良好习惯已一步步养成，同学的数学思维能力增强，探究能力进一步得到发展，教学质量有很大程度的提高。
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