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实施“走班制”的尝试
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp我校在今年春季七年级实施“走班制”这种流动性的学习模式，是借新课程改革的契机，以个性发展为本，尊重同学自主选择，发挥同学潜能，激发同学兴趣，扩大师生、同学交流机会，便于因材施教，以降低初中生分化面，让各个层面的同学都学有所得，实现“一切为了同学，为了同学的一切”的办学思想。现将半年“走班制”教育教学工作小结如下：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一、实施过程
&nbsp&nbsp&nbsp（一）准备阶段工作：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、成立了“走班制”教学方式改革领导小组，加强对该项工作的领导与落实。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp组长：曾建辉
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp成员：侯文亮、余茂琴、陈进、付道林、王建明、倪立征、张会珍、陈翠华、胡顺梅、吴继东、付明璐、朱德志、李锐、陈福明
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、认真调研了“走班制”教学模式的可行性和可操作性。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp①听取了上级领导意见，取得有关部门的支持与指导；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp②网上查阅有关资料，研讨了“走班制”的积极意义；
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp③外出考察、学习和借鉴先进经验。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、努力做好宣传发动工作。按计划定期召开了全体教师会、初一同学会和初一家长会，使他们理解“走班制”的意义和实施方法，并和时廓清与走班制有关的问题，使他们积极地参与进来并尽力支持和配合。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp4、寒假活动
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp根据期末考试情况，组织C1、C2两个班同学在校开展了为期十天的师生活动，缩短了距离，为走班制的实施奠定了基础。
&nbsp&nbsp&nbsp（二）实施阶段工作：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、同学分班
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp按期末考试数学、英语成果，将同学分为A、B、C三个层面，即A层4个班，B层6个班，C层2个班，各层面同学按成果平均分配，坚持层面内的横向发展和层面之间的纵向发展。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、教师配备与评价
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp综合考虑A、B、C三类层次班的教师配备，力避“好教师教好班，差教师教差班”的不当做法，C层教学班尤其配备教学经验丰富，教学功底深厚，教学方法灵活，敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。教师的评价实行同层次班之间互相比较和“走班”同学回行政班综合考核的双重考核方法，以调动每个教师和每个班主任的工作积极性以和互相协作，密切配合的精神。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、课程规范
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp每周一下午为数学、英语教研活动时间，由中心发言人讲解一周教学重、难点和各层面同学的知识、能力要求，然后再全组讨论，定出课程规范。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbspA层班：总体上遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取重点高中所需知识与能力要求实施教学，同时，注重培养同学创新能力和实践能力，突出尖子生的培养，确保该层次的同学中考时单科成果超越重点高中有效分。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbspB层班：遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导，综合能力培养，确保该层次同学中考过普高正取线。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbspC层班：以中考所需知识、能力和初中过关性知识能力要求实施教学，低起点、多反复、补欠缺、教方法、培习惯，重基础、常反馈，争取该层面同学过普高调节线。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp4、评价方式
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp①平时检测。平时检测中，数学、英语采用“自选式”，即A、B、C三层共答局部和自选局部，对不同层面同学考试难度作不同要求，分数等同。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp②期中、期末考试。期中、期末采取“一卷制”考试，各学科统一命题、评价，考试分数代表同学现有学习水平。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp5、班级管理
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp流动班级的管理，采取临时班长和该课程的课代表制。为强化综合管理，构建了班主任、任课教师、班干部“三位二体”的班级管理模式，树立“人人都是班主任”的新观念。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp6、课外辅导
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp虽然“走班制”教学将同学分为三个层面，但各层面间的同学在学习能力等方面仍存在差异。为此，我们以行政班为单位成立了多个“合作小组”，起到了一定的优势互补的效应。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二、“走班制”带来的好处
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1、有利于A层面教师教学能力的提高。担任A层面教学任务的教师为接受该任务而备感自豪，工作热情、工作责任感大增，他们潜心研讨教学，大力挖掘教材，开发教材，对同学认真负责，个人能力提高很快。如陈福明、李锐等教师均在区优质课竞赛中荣获壹等奖，李锐还取得了区教师五项全能竞赛的第一名，参与市级复赛。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2、有利于A层面同学学习成果的提高。A班同学普遍思想素质高，学习成果好，学习习惯好，学习氛围浓，他们聚集在一起，你追我赶，互不服输，老师讲授知识覆盖面广、难度高，训练量大，很多同学进步很快。有一位女同学说：“走进A班教室，无形中有一种压力，这种压力很快变成了动力。”
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3、有利于学校争金夺银竞争力的提高。A班教师责任心强、信心足、压力大，同学基础好、悟性强、能力整齐，课堂纪律好，学风浓。保证了教与学各个环节疏通无阻，顶尖同学越来越多，对同年段各项考试、竞赛的竞争力逐步提高。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三、“走班制”存在的问题
&nbsp&nbsp&nbsp“走班制”给A班同学带来进步的同时也给整个年级带来了一系列的问题。下列是通过调查后局部家长、同学和老师反映的情况：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp家长：“走班制”这种形式上课，需要小朋友有高度的学习自觉性和自控能力，我们的小朋友年龄较小，都只有十一、二岁，他们玩性大，自觉性差，根本无法适应这样的上课形式。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp同学：刚开始“走班”上课时，我们觉得新鲜、好玩，还没到上课时间，我们就早早地动身了，时间久了，我们就开始迟到了，特别是晚自习迟到的现象更严重，在课堂上有些同学随便讲话、做小动作，有的甚至扔粉笔，出现这种现象主要是我们认为，给我们上课的老师是临时的，管不了我们。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp班主任：“走班制”后班级管理比以前难度大多了，好像对有些同学的管理失控了，同学的思想表示下滑较大，特别是后进生。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp科任老师：不好辅导，作业收齐很难，少数同学不服从管理。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp“走班制”存在的问题，归纳起来主要有以下三点：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp第一，不利于班级管理。以前以行政班为单位，班上五十多个同学，他们的思想动态和学习成果升降，班主任一清二楚，班级管理起来容易多了。“走班”后，涉和的班级多，同学杂，掌握同学动态的难度加大了。
第二，不利于大局部同学的发展。B班和C班同学认为他们不是A班的，不会读、不会做是应该的，是正常的，这样他们无形中放松了对自身的要求，成果和思想表示下滑自然而然了。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp第三，不利于财富管理和清洁卫生的坚持。“走班制”同学认为他坐的是他人的桌椅，跟自身毫不联系，于是随便在桌子和椅子上乱涂乱画，在座位上乱丢乱扔，临走时还要拧下一个螺丝或带走一个他人的学习用具，一节课完后整个教室一片狼籍。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp四、“走班制”带来的考虑
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp第一、关于教师的个人提高与发展。B、C班的教师讲授内容较易，教学要求较低，且同学知识和能力较差，学习品质与习惯跟不上。因此，难以发生有质量、有韵味、有吸引力的“板书课”。因此，如何促进B、C班的教师加速提高教学能力，而不致因教B、C班而“沦落”为“B、C级”的教师，无妨碍教师的个人发展，是其考虑之一。
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发表于 2010-4-21 12:07:00
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