理念*素养*细节——二年级上学期家长会班主任发言稿

网站工作室 · 发表于 2016-10-15 11:05:44

一、沟通几种理念（班级管理）

我们这学期带孩子读国学小古文，其中一部分就是《三字经》的内容。在与孩子们共读中，老师也收获颇深，就与大家一起分享老师的共读心得。

（一）专心致志是教育孩子最重要的方法。

你看，“教之道，贵以专”也就是说为了不使人变坏，最重要的方法就是要专心一志地去教育他。

这告诉了我们一个最简单的道理：教育一定要具有专注的特点，也就是说教育具有连贯性，不要今天给孩子一起制定目标，明天又去规划一下未来，每天都有新想法，每个想法却都没有认真实施。再比如说，你给孩子说我这段时间要抓你哪个方面，就要全力以赴去做，莫要天天从不同方面吆喝孩子，却没有一处抓到位，反而让孩子非常厌烦你，并对你朝令夕改的方式无所适从。因此，无论是作为父母还是作为老师的我们，都要注意到这种现象，莫要让孩子真得认为你今天提的要求明天或者后天就会有所改变，他们就会找到钻空子的机会，那么你的教育又如何能够持久呢？

就如我晨读带孩子们读书，我告诉孩子们7：45必须走进教室，到时间没有来的孩子我会把名字记录在黑板上，每天记录，一周就可以找到最不按时到校的孩子。于是，每天一到时间，我肯定会准时进行记录，这样孩子迟到的现象越来越少，特别是我一来到之后就会告诉他们从读书开始，于是逐步也就养成了习惯。

那么在家里你教育孩子，一样要养成这样的习惯，别心血来潮就检查下，心情好时逗逗，心情差时批批，老师找到你时就管上两天，老师不找你时就顺其自然。这样教育孩子肯定是不可以的。

所以，教育孩子贵在有一个专心致志的态度，有一贯性而非时常改变的方式，这才是真正的教育之道。

（二）严格要求才是教育必须遵守的准则。

《三字经》云：养不教，父之过，教不严，师之惰。这句话的意思是仅仅供养儿女吃穿而不好好教育，是父母的过错；只是教育，但不严格要求就是做老师的懒惰了。

其实，作为父母的我们，既是孩子的启蒙老师，也是唯一能陪伴孩子终身的老师。不管现在有多少所谓的教育观袭击为人父母的思想，但是一味溺爱，以尊重的幌子放任孩子成长是一种不负责任的行为。因此莫要把孩子交到学校就当做了自己任务已经完成，也莫要把各科老师的严格要求当做对你孩子的苛责或者不屑一顾。

今天，书法老师说及咱班的书写，和其他班只有几个佼佼者比，咱们孩子大部分书写都很漂亮，只有几个书写不尽人意。其实你们也很清楚，从一年级起，咱班的书写我要求多严格，一次次范写，一次次重写，孩子们都把过关当做欣喜若狂的大事，你说，若你的方向在，孩子能写不好吗？如果我们班每个家长都配合老师的要求，我相信不可能还会出现个别不尽人意的现象。

我们的严要求才能成就高标准，才能让孩子的各个方面都出类拔萃。我们不是说非把孩子逼上上学的独木桥，但是若是现在我们就堵死了这条道，他终究会比别人少了许多选择。这就是现实！

所以，我期望这学期的你们，能够严格要求孩子，让他懂得尽力做好才是一个学生的本份。

（三）经历挫折是孩子成长的最快方式。

我们自己也常引用里面的话，“玉不琢，不成器，人不学，不知义”，但是玉石打磨的过程肯定不会是一帆风顺的，那器具经历了多少能工巧匠的手才传世至今。而孩子在学习的过程中更不可能一路平坦，他们肯定要经历风风雨雨，要经历困难挫折。唯有能够克服困难，勇敢面对挫折的孩子才会成长得更为茁壮。

若我们的孩子真成了温室里的花朵，需要你一辈子去呵护他，但是我们没有那么长的年华去陪伴。与其让他到时无法生存，不如现在就历练得让他能面对任何艰苦的环境。

所以，孩子在学校哭也好，笑也好。难过也好，欢乐也好，家长都没有必要为之而耿耿于怀，他们会学会独立面对如何和别人交往，学会在学习和生活方面出现了问题要沟通处理，不可能一直躺在你的怀里，为他做完所有的事情。

我期望：孩子能做的，自己做！比如他没有带作业或者其他用具，他自己承受被老师惩戒的后果；他自己因为玩耍到了规定时间还没有完成作业，就让他到时休息，自己造成的问题一样还要自己面对！不要所有的事情你都替他包办，做一个唠唠叨叨的老妈子，对于他们，只能把学习当做你的事情，而不是他们自己的事情，这本身就本末倒置了，对于你们，将不可能培养出独立自主的孩子！

因此，这个新的学期，我希望我亲爱的伙伴们，能够在教育孩子方面放手而不放任、严格绝不松懈、专注而不多变，我相信我们的苗苗们必将迎着阳光，茁壮成长！

经历挫折到底有什么好处呢？

1.会更容易听从别人的建议。

他们通过栽跟头会明白，听从长辈和朋友的劝告，才会避免自己走弯路，才可以避免问题的出现。长大之后，无论工作还是学习，都能以平常心对待，敢于请教，而不以自我为中心，过分自大，膨胀小我。

2. 抗挫折能力会相对提高。

一般一帆风顺的孩子很容易出现心理问题，一旦面对困难就会无所适从，放不下面子，最可怕的是为了所谓的别人不一定看到眼里的自尊做出危害自己或者他人的事情。而小时候就面对过挫折的孩子，内心会相对坚强，在遭遇了挫折之后，以后再面对大的挫折不会容易被击倒。

3.自我管理能力会愈加强大。

栽的跟头多了，他们会发现，父母不是保姆，不能围着自己包办自己的一切，于是无论学习、生活还是其他，就会逐渐操起心来，不再把这些当作别人的事情。

我们老祖宗常说：吃一堑长一智，不让他们吃吃亏，孩子又怎么成长？摔几个跟头，即使现在鼻青脸肿，起码都不是太严重的问题，总比长大后一个大跟头，让孩子一蹶不振的好，你说呢？

二、提升语文素养（语文学习）

1）晨诵的改变

本学期晨诵书目：《国学小古文》一年级

晨诵时间：早上7：45——8：05

晨诵的几点好处：

第一，师生共读，在诵读中开启一天的学习。那么这样的诵读应该是一种气氛，是一种引子，让孩子能快速地进入学习状态。在这种状态的指引下，孩子起码知道：我现在已经从起床的惺忪阶段进入了学习阶段，我必须为一天的学习做好心理准备。因此，这样的晨读就是一种铺垫，一种精神上的铺垫。

第二，自发而读，在诵读中形成一种习惯。那么从这个角度来说，晨诵其实是孩子们习惯养成的一部分，这点是我一直强调的。我们的孩子为什么会那么清晰地背诵如此多的古诗词，孩子们一来到教室我无论在否，就开始有序朗读，比许多有师课堂都安静得多。所以，习惯比知识重要，习惯养成了，还用担心在知识方面没有收获吗？一旦定下来规则就是一贯的，不可能随时改变。因此特别要求家长一定要让孩子准时到校。

第三，定时而读，在诵读中形成一种品质。其实低年级孩子除了基本习惯之外，就是培养孩子的坚持力。当时一年级，厚厚的一本书，不少家长担心会半途而废，但是一年级一年的坚持也向大家证明了老师和孩子一起在坚持。如果不坚持的话，对于幼年的孩子来说，会在不自觉中形成读书可以遇难则退、随心所欲的观念，这之于孩子的成长是不利的，所以这需要家校双方共同努力。

第四，不求甚解，让诵读获取的知识厚积而薄发。其实我们很忌讳低年级语文老师像讲文章一样在晨诵时大肆讲解，我们现在就是把晨诵当作知识原材料的储备，在真正合适的时间提取出来。比如背关于春天的古诗，就会在春光明媚时，恰逢课文也讲至此处，再去联系古诗，孩子也就理解了。莫要为讲而诵，失了晨诵的魂。让孩子们在晨光中感受着韵律，放开声音大声朗读，这本身就是一种美的熏陶。

我们不赞成东一榔头西一斧子地随时找文本材料乱砍，更关键的是让孩子在某个阶段知道他们要做什么，该怎么做。于是，这个学期经过再三考虑，我们整个二年级选择了让孩子诵读《国学小古文》分级版，这就是因为如果没有一点目标性，每天孩子们来到教室都不知道干什么，只瞪着大眼睛等着老师的多媒体分享，这不是一种时光的浪费吗？

唯有有序，才成习惯；拥有目标，才能坚持。这也是我们一直认为的真理。

2）读写绘作业的新要求

“读写绘”这门课程的设立，自孩子入小学以来就已经开始。我们的写绘作业经历孩子会根据课堂绘本的分享进行精彩片段的回顾或者是整个故事的复述，也有极个别的孩子能够根据绘本内容进行续写，或写出那么一句自己的想法。但总而言之，还只是用自己的嘴说别人的话，并没有达到把别人的东西吸收成为自己的思想。

那这个学期我们将有怎样的新要求呢？

首先，读写绘作业依然分为三个层次，但是层次的要求都有所变化。

第一个层次：情节复述，也就是孩子能够复述出分享的故事，并以图文结合的形式把故事完整地或者把自己认为特别精彩的部分展示给大家欣赏，并且根据这个故事或者其中一个情节，用三到五句话写出自己的想法也就是收获。

第二个层次：续写故事，也就是孩子能够根据绘本内容，展开自己的想象，继续续写故事，自然图画要与自己的想象相符，并且续写的情节要和原来的故事具有连接性，并续写时至少写出一个完整的故事情节，而不是简单地写两三句话。

第三个层次：联系实际谈感想，也就是孩子能够针对绘本故事谈谈自己的收获，能联系到生活中与故事相似的事情，把事情和收获通过图文的形式表达出来，并用三句话左右写出孩子所联想到的自己的故事和绘本故事之间的联系，以及从中获知的知识或道理。

其次，家长对作业的引导问题。

以前我们一直强调孩子自己的事情自己做，新要求出来，孩子肯定需要适应，这时候，就需要我们在最近三次的绘本作业中适当进行引导。和孩子一起分析老师对绘本的新要求，然后逐步再从扶到放，这样的过程必将对孩子认识文本、认识绘本作业要求的提升，有一个深刻的理解，最后又将像以前一样，最终完全成为他自己的事情。

这也是因为孩子年龄小，班额大，一些孩子在课堂上不够专注，老师也不可能一个个给他们解释，而这种绘本要求的过渡，正是为他们升入三年级的习作做准备，让他们到时自然过渡，不需经历一个煎熬痛苦的过程。这样，即使三年级加了新课程，有了新要求，对他们来说，也不会骤然间变得紧张，不会出现惧怕学校，开始厌学的现象，这也是分解三年级关键期的难度。