—关于校本研究的讨论

admin

关于校本研究的讨论
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本研究，是指近年来随同着基础教育课程改革所兴起的学校教育研究的一种新范式，它具有学校教育科研的基本特征，如以学校为基本单位、与学校改革实践紧密相关、具有较高的组织程度等，同时更强调：研究课题来源于学校改革和发展的实际，具有解决学校实际问题的鲜明针对性；研究的主体是学校的教师，以教师群体参与为基本特征；以观察、访谈、案例、行动等研究方式为主；研究的结果应有助于学校实践问题的解决等。校本研究直接指向教育教学实践中具体问题的解决，这些问题主要来源于教师的亲身实践和亲历体验；而在基础教育课程改革的背景下，又注入了新理念、新思想和新要求；研究的方式与教师集体备课、学校内部的教研组活动等具有较好的衔接性，同时又非常贴近、匹配于教师的工作方式、思维方式和知识背景。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在校本研究的实践中，已经初步形成研究的基本结构和分析框架的是“课例研究”、“集体叙事”和“行动计划”，通过考察这三种典型范式，可以出现和揭示校本研究作为一种教育研究的基本规范。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp课例研究又称教例研究，是一种案例性的校本研究，它的基本范式包括以下主要环节。(1)确定主题：每个研究单元选定一个主题，参与教师要围绕相同的主题进行研究。(2)形成课例：既可以形成同一学科的课例，也可以形成不同学科的课例，假如在一个研究群体中能够形成围绕同一研究主题的多学科课例，将具有教学论、课程论的意义和价值。(3)论述课例：在研究集体中参与者分别论述所形成的课例，主要围绕着设计思想、操作程序、细节处置、实践效果、存在问题等方面进行。(4)群体诊断：在研究群体中进行，一般应有专业研究工作者参与，提出存在的共性问题，进行集体讨论和协商，提出明确的解决方法和建议。(5)形成新例：参与研究者在原有课例的基础上形成新的课例，并在新的教学情境中进行实践。在校本研究的实践中，上述五个环节可以有不同的组合，并且还存在着课例研究的更多变式。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp集体叙事又称“我们一起讲自身的故事”，是一种叙事性的校本研究。集体叙事不只可以运用在课的研究上，而且可以运用于德育、管理等学校教育教学的广泛领域。叙事研究的基本范式包括以下主要环节。(1)进入情境：可以是真实的情境也可以是描述性的情境；可以是经典性的情境也可以是日常性的情境。集体叙事要求参与者一起进入一个规定的情境，以便具有一起的话题和语境。(2)分别叙事：参与研究者以口述的方式分别就情境中的某一过程、某一细节、某一问题，以自身曾经亲历的情境或假设性的“在场”，来叙述和描绘自身的教育教学故事。(3)归纳问题：将具有不同处置方式或具有讨论空间(体现不同思想和理念交锋)的共性问题提交出来，展开讨论和协商，形成基本认识和处置的多种方式。(4)重新叙事：以参与研究者口述故事为原本，根据讨论和协商所形成的新认识、新体验，分别形成叙事性的文本——具有新质的教育教学故事，这里的“新质”是从新的认识角度来审视和反思自身的故事，从而形成新的意义和价值。(5)形成集体叙事文本：将所有的故事按主题、类型或过程，进行编辑和处置，可以通过引言、图片、注解、楣批、旁白、提示等方式，增强叙事文本的现场性、丰富性和拓展性。显然，在校本研究的实践中，集体叙事也有多种类型的变式。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp行动计划是一种行动性的校本研究方式，具有更为广泛的运用范围和适用领域，小到某种教师行为的改变，大到学校行为的整体改革。行动计划的基本范式包括以下主要环节。(1)制订行动计划：针对学校中存在的实际问题，通过较大范围的集体讨论，形成革新教育教学行为的行动纲领或行动计划，明确提出具有激励性的工作口号，并在全校范围营造舆论和氛围。(2)试行行动计划：选择一个班级或年级的局部教师对行动计划进行试验性的实验，观察反映和效果。(3)调整和改善行动计划：通过研究群体的集体讨论与反思，对行动计划的基本理念、总体思路、推进战略、组织方式、制度措施等进行调整和完善。(4)整体实施行动计划：在全校范围内有步骤、有计划、有组织地全面实施和推进行动计划。(5)集体反思与评价：对实施一段时间后的行动计划的经验和效果进行反思，并完善、调整和形成新的行动计划。行动计划还可以与教育研究的实证研究方式结合起来进行，如与调查法结合，确定行动计划所指向的实际问题；运用文献法形成并确定行动计划的基本理念与主要措施；运用观察法、问卷法了解行动计划的实施效果。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp在描述课例研究、集体叙事和行动计划三种研究范式的基础上，我们可以尝试着对校本研究的基本规&nbsp范和主要特征做出以下理解。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp从基本理念来看，校本研究与校本课程、校本培训、校本管理等完全一致，充沛体现了“基于学校，通过学校，为了学校”的主要思想。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp“基于学校”，要求校本研究的问题来源和问题建构针对着学校范围内的教育教学实际问题；“通过学校”，要求校本研究通过学校内有目的、有计划、有组织的教育教学行为的调整和改变，来实现和达成问题的逐步解决；“为了学校”，要求校本研究的价值取向和意义生成完全着眼于学校自身，实现的是学校德育、教学、管理等方面的特定目标，形成的是学校自身的发展和教师群体的专业发展。“基于学校，通过学校，为了学校”的基本理念，也可以从宏观思维上概括为“在教育中，通过教育，为了教育”，还可以从微观层面上概括为“在情境中(日常教学中)，通过我们(教师和同学)，为了我们”。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp从研究内涵来看，作为一种校本研究的范式，必需从核心环节上出现并贯衣着“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”三个核心要素。“自我反思”，是校本研究者对教育教学行为和结果进行审视和分析的过程，实质上是一种理解与实践的对话，具有研究性质，既是整个校本研究的基础和前提，也是校本研究展开的关键和质量的保证；这种反思既是研究者主体积极而能动的主体性活动，又将研究者自身和其实践作为反思的对象和客体，因而直接导致研究者自身教育教学经验的结构改造和水平提升。“同伴互助”，既是校本研究的基本组织方式也是一种过程规定，通过分工协作、专业切磋、交流合作，形成一种“经验分享，相互支持，一起生长”的研究一起体。“专业引领”，揭示了校本研究是一种理论指导和支撑下的实践性研究，实质是理论与实践的对话，理论与实践关系的重建，既是激活理论、形成理论的过程，也是引导实践、提升实践的过程。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp从研究品质来看，校本研究具有作为教育研究的基本规定性。在多样性的教育研究范式和方法中，笔者认为，有效地揭示问题、恰当地处置素材、形成新的认识，是教育研究的基本规定性。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp有效地揭示问题。教育研究要求提出真实、普遍、有价值的问题，而整个设计和操作的过程，其实就是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程。校本研究的问题来源不是理论而是实践，尤其是学校与教师的自身实践，是关系学校和教师发展的真实的问题，是具有实际性、针对性、生成性的实践问题。围绕着这样的问题来进行研究的设计和操作，并使问题成为研究设计和研究操作的核心，就具有了研究的基本品位。

admin

&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp恰当地处置素材。教育研究要求围绕特定的问题搜集素材、分析素材、处置素材，从素材中形成新的结论。不同的研究方式有不同的搜集素材、分析素材与处置素材的特定规范和要求。校本研究的素材搜集、分析和处置的方式，可以借鉴或沿用经典的专业的教育研究方式和研究手段，可以同时采用多种方法与手段，但更多的还是采用适合于实践工作者自身特点和优势的处置方式。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp形成新的认识。教育研究是一种对教育现象、教育过程、教育规律的认识和掌握，要求扩展或深化对教育教学的认识，要能够提供新的认识和视野。假如校本研究围绕着学校中存在的问题，在不时扩展和提升研究主体自身认识的同时，能够贡献出蕴含着鲜明的实践智慧和人文精神的思想效果和实践效果，能够拓展和提升我们对教育教学的认识视野和解释能力，能够为理论概括和理论总结提供丰富而鲜活的经验素材，就具有了研究的价值。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp
相关链接>>>我国校本课程开发研究概略
相关链接>>>校本研究辅导
相关链接>>>艺术校本课程设置&nbsp
相关链接>>>从“选修课和活动课”走向“校本课程”
相关链接>>>从活动课走向校本课程&nbsp