写一件人与人之间真情关爱的事教学反思

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本次习作主题是“关爱”，写一件人与人之间真情关爱的事。说实话，自小学三年级起，几乎每个学年都会安排一次这类主题的习作训练。从孩子们交上来的作品看，“让座”“生病”“借伞”“扶老人过马路”，类似的题材被他们拿来一用再用，实在已经不能用“老套”两个字形容！孩子们写得烦烦的，大呼无事可写，没啥兴趣。语文教师更头疼，批改时读到开头就能猜到结局：公交车上为老人让座，老人表示感谢问姓名，必定回答“我叫红领巾”；深夜生病不是发烧就是肚疼，父母不仅要背着上医院，而且必定要淋场忘带伞的大雨；好容易写到同学之间的关爱，不是借铅笔就是借橡皮......真是改到无语跟无奈啊。

是教材编写时重复安排不够合理？还是教师没有找准不同学段不同层次的习作训练点？作为教师，怎样引领学生把写过多次的“陈米”煮出新鲜的味道？

一次习作训练，几点教学感悟。

1、         关于习作，《标准》如是说

在《语文课程标准》前面的“设计思路”一节里，有这样一句话：各个学段相互联系，螺旋上升。也就是说，九年一贯总目标之下，按照不同的学段，“写作”这个方面的训练是具有阶段性与发展性的。最终实现总体目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

第一学段（1~2年级）对于“写作”的定义是“写话”，训练侧重点是：有兴趣、留心观察、写想说的话；乐于运用阅读和生活学过的词语；学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

“兴趣”“观察”“说话”，由此可见，对于低年级学生来说，写作的基础是培养兴趣，留心观察生活中的事物，写出自己想说的话即可。提前或者过分拔高要求，都会影响和降低孩子的写作兴趣。

第二学段（3~4年级），学生正式学习“写作”，训练侧重点是：乐于书面表达、愿意分享习作；观察周围世界，不拘形式地写下见闻、感受和想象；尝试运用积累的语言材料、使用有新鲜感的词句；学习修改、正确使用冒号、引号等标点符号。

“分享”是鼓励孩子借助与他人分享习作的形式，继续培养写作兴趣；“不拘形式”，是鼓励孩子多种形式的表达，写出所见所闻所感；“新鲜感”，来源于扎实的阅读积累，来源于在长期的阅读训练中，逐渐培养起来的“语感”，这是鼓励学生个性特色的体现；“修改”，是帮助孩子初步学习去发现习作的不足。

到了第三学段（5~6年级），《标准》中对习作训练提出的要求是：自我表达和与人交流；留心观察丰富见闻、珍视独特感受并积累习作素材；记实与想象、内容具体与感情真实；经过修改做到语句通顺、行款正确、根据表达需要正确使用常用的标点符号；有一定速度。

“自我表达”是鼓励孩子形成自己的意识与观点；“与人交流”是鼓励孩子倾听别人的意识与观点；“珍视独特感受”是鼓励孩子勇敢表达自己真实的感受；“具体真实”“通顺正确”是对写作能力的进一步要求。

由此可见，三年级的“关爱”主题，与六年级的“关爱”主题，训练的侧重点跟标准是不同的。

2、         习作前，带孩子一起挖掘材料

温习完《标准》，我们开始这次习作训练。

明确习作要求，做到心中有数。围绕“关爱”主题，这次习作训练点有三：一是事情是在什么样的环境下发生的（突出环境描写在渲染文章气氛衬托人物品质方面的作用）；二是运用语言、动作、心理活动等方法进行描写（强化人物描写方法在习作当中的运用）；三是内容完整具体，表达真情实感（鼓励通过文字表达自我情感）。

回顾单元课文，选择合适“食材”。我们一起回顾本单元几篇课文：有俄国文学巨匠列夫托尔斯泰笔下，善良无私收养孤儿的穷人桑娜，有以善意的谎言鼓励“我”读书的摆书摊的残疾青年，有给“我”信心从而走上音乐家之路的假装耳聋的音乐教授，有素未谋面却成为“我”精神支柱的“问讯处”苏珊......这几篇文章哪一篇最能打动你？为什么？在回顾与讨论当中，孩子们明白了什么样的“食材”才是新鲜、有意思的，才能吸引读者去阅读。

搜寻记忆贮存，提炼打动最深。每个孩子的记忆里，都经历过许多事，但是随着时间的流逝，很多已渐渐模糊跟遗忘了。我们要做的，是把它们挖掘出来。结合口语交际，我们利用课堂有限的时间，一起回忆经历过、目睹过的印象最深的事，最能打动自己的事。当然，“关爱”的涵盖面很宽，且课文中所描写的那种层次的事例，对于大多数孩子来说，很难亲身经历过。那怎么办呢？那就找自己心底最柔软的那一部分吧！即使它很平常，只要对你是最重要的，那就是它了。

3、         习作完成后，和孩子一起品读评改

学生自读自评，边读边修改。写完的文章不去修改，就失去了最宝贵的发现问题的机会。所以，这次习作的底稿，是在课堂上带领孩子们当堂自我修改的。第一步，大声读，读给自己听，找到错别字、不恰当不通顺的词句，修改正确、通顺。第二步，默读，仍然读给自己听，划出环境描写、人物描写的句子，好的点赞，不足的弥补。第三步，同桌交换，标出对方的习作当中最能打动你的地方，为对方点赞，并指出存在的不足。在边读边改的过程中，孩子们逐步学会了发现文章存在的各种问题，小到一个错别字，大到文章是否偏离了主题。在同桌交换修改的过程中，也实现了习作的分享与交流。更重要的是，也为教师的后期批改减轻了工作量，扫除了最基本的评改障碍。

教师评语走心，学生会更加珍视。走访一下五六年级的学生，会发现，每一次的作文本发下来，学生们首先关注的不是分数，而是评语。因为这个年龄段的孩子内心非常敏感，已经能够读懂那一段段红艳艳的评价性语言。正如大人写文章期待别人的关注与赞赏，孩子们对自己的习作有更强烈的被认同感。开学初教材分析培训上，语文教研员强调，一定要重视习作的评语，这是习作教学最后一个环节，也是激发学生自信心、提升学生写作兴趣最关键的环节。不用长篇累牍，哪怕只言片语，只要老师走了心，就能找到习作中最出色的一处。对此我深以为然，并且也是这么做的。所以，每个孩子都可以从评语当中读到这次习作的亮点、读到老师对他的赞赏。

写作能力强的孩子，自然收获了满篇的夸奖。写作能力不太强的孩子，也会找到某句恰当的词句、生动的描写旁边，我写的一个小小的“棒”。例如这次习作，一个孩子仍选择了“雨中让伞”的老套题材，但行文挺流畅的，描写也可圈可点，我给他的评语是：得亏是你，我看除了你，没有谁能够把这么老套的题材写得这么精彩了！“陈米”做出了新鲜味儿，真棒！一个孩子深情回忆了前段时间，我的脚摔伤后，带伤给他们训练诵读的事情，略显拖沓，但真情流露。我给他的评语是：很感动、很开心读到这篇文章！感动的是，这个真实而令人难忘的场景，你是全班唯一一个把它写入习作的孩子；开心的是，从标题到题记、从细节的生动描写到结尾巧妙的点题，你的真情让我忍不住为你写上一个大大的赞！关爱，你懂得了它真正的含义。

  

每一次的习作练习，都会有这样那样的收获。这句话不仅适用于学生，同样也适用于老师。只要用心，只要方法合适，陈旧的题材，照样可以写出精彩的文章。如题：即使是“陈米”，也能做出诱人的新鲜味道。