中学语文教师论文 给语文学习搭建一架“阶梯” ——浅谈历史知识与语文教学相融合

最新资料

语文课上，学习《大道之行也》。在课文理解即将结束时，我试图引导学生展开对文本更深层次的探讨：你怎样看待孔子理想中的“大同”社会？试作评点或简谈读后感想。

经过了一番热烈的小组交流之后，A组代表举手：“我们组觉得，这样的大同社会是人人渴求的。尤其在当时社会黑暗、腐朽的状况下，是有进步意义的。但与陶渊明笔下的“桃花源”一样，它是不可能实现的。只是镜花水月而已！”

素有“发言达人”之称的XX在低头沉思，继而起身：“我不这样认为。这样的理想社会并不仅存在于人们的幻想之中。自古以来，有无数的进步思想家、改革家受到它的启发，将其视为向往的目标，终其一生致力于其实现。比如冯秀全领导的太平天国运动曾颁布的《天朝田亩制度》中规定——有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖。这不正是“大同社会”得以实现的愿景吗？与此类似的，还有孙中山领导的辛亥革命......”

有理有据的精彩发言完毕，教室中顿时响起了热烈而持久的掌声。

回到办公室，我忍不住和同班教授历史课的罗老师讲起了这个课堂小片段。罗老师听后感慨地说：“这个孩子在历史学习方面有着很强的探知欲望。前一段讲到太平天国运动，书本记述比较简单，仅提到当时制定了《天朝田亩制度》。一般同学稍不留神就晃过去了。课下，他就拿着书过来询问具体内容，直到彻底理解才肯罢休。文史不分家。你看，他用所掌握的深厚历史知识来学习语文，效果真是大大的啊！”

我连连颔首表示赞同。是啊，文以载史，史以传文。文史本是同根同源，我们平时不也可以借助历史知识来进行语文教学吗？课标中也提出“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”巧用历史知识搭建一架通向语文教学的“阶梯”，或许可以这样试试：

可适当讲解汉字的构造、演变历史来帮助学生辨析生字词，理解词义。如“月色入户”的“户”字，甲骨文字形像一块有转轴的木板，是门的一半。“半门曰户”，所以古义中解释为“门”。

借助历史知识来赏析文学作品。“大语文观”下，要求学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。知人方能论世。如苏新萍老师让学生学习《杜甫诗三首》之前，收集杜甫其人其事并写作《我认识的杜甫》。课前从历史的角度入手，对课堂鉴赏诗句、品悟情感做下了良好的铺垫，收到事半功倍之效。

腹有诗书气自华。写作指导时可引导学生融入浓厚的历史知识储备，这样，既可增强文章的文学色彩，增加语言的魅力，又让文中具有厚重感。

遗憾的是，中学语文教材与历史教材彼此相关内容的编排大多是不同步的，想并肩而行比较困难，历史学科对语文教学并无太大的同步辅助作用。所以作为语文教师，引领学生搭建这把“阶梯”的过程还是颇为任重而道远啊！

最新资料

第七十六中学    彭静