教学随笔 语文老师，你准备好早读课了吗？

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俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早晨是一天之中最佳的学习时间，这个时候大脑的记忆力也特别强，这是学生及时复习旧知、预先介入新课的宝贵时机。早读效率的高低直接影响到我们语文课堂教学的效果。充分重视早读、努力提高早读的效率这已成为语文界有识之士的共识。所以每个学校在设计课程时每天都会安排早读课，可是我想问的是：“语文老师，你准备好早读课了吗？”

大部分中学每周的语文早读课一般是四次或五次，每次早读课的时间在三十至四十五分钟不等。科学合理地利用好早读这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。但遗憾的是目前的早读课还存在着这样的情况：

（一）部分教师仅是督促学生将课文内的生字词进行识记，完成名篇背诵的任务。早读课变成了为背而读的课。

（二）部分教师让学生自由支配早读时间，教师只关注了早读课“书声琅琅”的氛围。至于学生读什么，读得怎样，教师都过问较少。

（三）部分教师视早读课为自习课，所以只是抽时巡视早读，偶在行走间抽查学生背诵。

这种单纯记忆性的背读，随意性的漫读和一味由学生自读的情形，长期下去直接影响早读课的效果，未能积极有效促进语文教学效果的巩固提高。再这样下去，非但学生朗读能力和文学鉴赏能力难以提高，对语文内容的理解难以加深，恐怕连早读的兴趣也会逐渐萎缩。

面对此种情形，语文老师怎样才可以提高语文早读效率，科学客观地安排早读课呢？笔者参照教育同行的做法，及自己教学实践的一些感悟，浅谈自己的看法：

（一）每节早读课都应确立明确的目标，并给予学生恰当的方法指导。

教师应引导学生树立早读课的目标意识，学生每节早读课都有明确的目标，他们就有了努力的方向。当然，语文教师对学生一定要做好朗读指导工作。

（二）合理安排早读课内容，把课内与课外结合起来，依托语文教材梳理好早读课诵读材料。

语文课本上的选文都是历代名篇，但不是每篇课文都需要在早读课反复读背，一些理性很强的作品，通过默读冥想效果会更好些。另外，语文老师也可以精选一些课外的文章让学生读背，通过更多文章的积累可提高他们的语感能力。当然，早读课诵读材料的编选，语文教师大可仁者见仁智者见智。

（三）在早读课的形式上语文教师应追求创新，以激发学生朗读的兴趣和热情。

其实，只要语文教师有创新的意识，那么语文早读课的形式又何止一二？如让学生以学号为序在早读课前花五分钟朗诵自己推荐的文学名篇节选；或在早读课始开展让学生作新闻主持，讲解一些国内外新近发生的大事；或......相信经过我们语文教师不懈的探索和尝试，定会让早读课新颖起来、高效起来。

（四）教师注重课堂反馈，把读背和检测结合起来。

因为初中生的自律性并不强，所以学生早读课朗读的质量，朗读的效率，还需要教师进行检测来加以保证。当然检测手段要具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等，这样做一方面督促学生朗读或背诵，另一方面增强学生背诵或朗读的兴趣。

其实，提高语文早读课的效率，应该还有许多其他积极的思考及有效方法。语文教师对于早读课一定要明确目的，尝试新颖的课堂形式。语文教师参与的同时也要根据学生心理特点，结合教材内容，开展一些针对性、趣味性实践指导活动方式，以激活学生思维，增强语言表达能力。我认为以上这些做法是可以有效提高语文早读课效率的。