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本周我们学习了加与减，三位数的连加、连减、加减混合。计算方法对学生来说没有任何问题，但是正确率有待提高。今天集中处理了书上的练习。发现有的学生对于读题有一定的障碍，比如下面那两个数的和最接近500？
师：“接近什么意思？”
生1：“还不到500”
师：“还是到，也就是说不能超过500？有不同的想法吗？”
生2： “是离的很近的意思”
师：“离的很近，统一谁的想法？原因是什么？”
生3：“同意第二个，离的很近可以比500大，但是不到500就是只能比500小，但是实际上500多一点也可能是可以的。”
师：“解释的很到位，接近就是离的很近，可以不够500，也可以比500多一点。”
之前在一个班讲的时候学生出现了错误，认为两个数相加大的好，而不是接近500，因此在四班我带领学生读懂题意，讨论“接近”的意思，正确率提了上来。但是当问“为什么你觉得220+290的和接近500时？” 有的学生并不知道什么原因。
而后有个学生提出来“老师我是试出来的”
“这样太麻烦了，如果数多一点就麻烦了”
“也是，那有什么好的方法吗？”
“老师，我们可以估一估，把220看成200,290看成300，相加500.而如果是269+290把260看成250,290看成300相加就是540,179+290,179看成180，290看成300相加才480.”
“估一估，不错的想法。你听明白了吗？那你能用这个办法看看下面哪三个数的和最接近800吗？”
这样的课堂我还是比较喜欢的，学生比较活跃，并不是老师一个人在唱独角戏，方法是我们讨论出来的结果，充分发挥了学生的主体地位。
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发表于 2016-10-11 16:30:02
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