小学科学课堂观察报告

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观察地点：培育小学录播室

观察时间：2016年10月10日

观察课题：寻找秋天

执教老师：谢孟玲

观察老师：李楠、郜前方、常楠楠、孔玉

观察维度：学生学习

探究问题：学生的学习活动状态反映出教师教学的哪些方面有待完善？

一 观察点与选点说明

这一观察点属于《课堂观察框架》中的“学生学习”维度中的“创新”视角。关注学生生态发展，实则是关注学生学习主体性的体现，这一观点是新课程改革的重要内容，它是以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式，既是教学实践的现实要求，也是理论指导实践的具体体现。三维生态课堂指的是教师的持续提升，学生的生态发展，资源的绿色生成。而此次课堂观察则是选择一个点，来观察学生的学习状态。一切教学活动都是为了学生的发展，通过此次观察来发现不足，提高教师教学能力，从而促进学生的生态发展。

二  观察表及观察结果说明  

这份观察量表（见附表1、2）是在马校长的组织下，由我和李楠等五位老师根据学生学习活动状态及可观察、可记录、可解释的原则来确定的，并研讨教学设计、观察学生上课学习活动状态、观后讨论获知的。对于学生的学习，我们从学生准备、倾听、自主、合作、学习活动状态等方面展开详细的分工记录、讨论分析。观察结果不是很理想，学生学习状态不是很好，详见记录表。

三 对观察结果的分析及建议结论   

1、整体来看，由于教师的教学活动丰富、内容贴近生活，学生的学习兴趣浓厚，课堂参与度较高，而且通过用树叶在A4纸上制作美丽画卷的活动，极大地提高了学生的动手操作能力、也锻炼了思维的创新性。

2、教师用一片树叶做成的吊坠项链，极大地吸引了学生的学习兴趣。同时将其作为表现好的奖励诱饵，学生能够很快的进行自我课堂纪律约束，起到了很好的课堂调控作用。物极必反，这恰是亮点却也成了本节课的败笔。手工制作的树叶“吊坠”，太眨眼了，使得个别学生眼睛一直盯着它，心里暗自嘀咕究竟是怎么做出来的，甚至有点儿蠢蠢欲动，拿起桌子上的叶子就开始捉摸着试做，以至于忽略了课堂的其他教学，导致倾听不认真、注意力不集中。

3、通过对合作环节学生的学习活动状态观察记录可得第九组学习活动参与率100%，第四组学生学习活动参与率100%，第二组学生学习活动参与率77.78%，第五组学生学习活动参与率只有68.75%（这五组为随机选取），求平均值代表班级整体学生学习活动参与率为86.63%，这与教学要求95%的学生学习参与率相比，略显得有点儿低。分析原因，主要是教师对“合作“活动要求不明确，体现在：（1）教师没有明确安排好小组内学生分工。共同完成一幅作品，导致程度较好、性格强势的学生一把拿走所有的叶子，自己独立完成，不愿意给别人参与的机会，才导致部分学生无所事事，独自做与学习任务无关的活动。（2）教师没有告诉学生究竟该怎么去操作，比如用剪刀可以裁剪A4纸，也可以裁剪树叶的形状。我们可以先用双面胶在A4纸上贴好造型框架，然后把所需的叶子一一贴上去，这样可以节省时间。类似于这些方法性的小知识，教师都没有提前要求到位。（3）教师没有给学生展示样例（本意是想充分发挥学生的创造力），以至于很多学生无从下手，不知道如何运用已给材料拼出美丽的图画。但是，我又害怕出示样例会限制学生的思维，所以到现在还在矛盾着。虽然其他几位教师一致建议先出示样例，他们的观点是：只有在有基础的情况下，才能有创新，有创造。针对他们的观点，我保持中立。（4）学生自身的原因也不可忽略，不定每个小组会有学困生，导致部分小组学习活动参与率不高。

总之学生学习参与度差强人意，教师还需要加强教学方法的改善，进一步明确化，同时也要关注到后进生的学习状态，进行针对性的教学。

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附表：

此表一式四份，随机选取四个小组作为观察记录对象，由于其他三份记录不规范，只选其一展示给大家

定性课堂观察记录