小学数学优秀课例 学会“举例子”

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在小学阶段的数学学习中，举例子是一种很有效的学习方法。对于思维发展处在具体运算阶段的小学生来说，借助某些具体事物对数学知识进行说明和解释，是我们在教学中经常要用到的。

国庆长假之前的最后一节数学课，由于时间因素并没有把《动物乐园》这节课全部学完，只是通过问题情境抽象并介绍了＝、＞、＜。

长假归来，要接着完成这节课的课后练习题。由于担心学生经过长假对知识的遗忘，我决定在进行练习之前先对＝、＞、＜进行复习。怎样复习才能在激活旧知的同时又能深化学生对这三个符号的理解？带着这样的思考我进行了如下尝试：

我对学生说：“放假前我们在比大小的活动中认识了三个数学符号，你还记得他们是谁吗？”学生很轻松地记起分别是：等号、大于号、小于号。

我顺手在黑板上板书出这三个符号，并指着“＝”问学生：“谁能说出一个生活中用到等号的例子？”

听到这个问题，学生先是一愣，等待若干秒后有几个学生举起了手。

第一个学生说：“左边有4个苹果，右边有4个苹果，左边和右边的苹果相等。“

我进行肯定之后追问可以用哪个式子来表示，学生通过短暂的思考回答出4＝4。接着我继续追问其他同学：”谁能再说一个例子，也是用4＝4表示的。“

生2：左边4个西瓜，右边4个西瓜。

生3：左边4个尺子，右边4个尺子。

……

我一听心中暗叫：不好！都受第一个学生的回答影响了。我赶紧叫停，让他们说一个不相等情况的例子，想以此避免他们重复说没有本质区别的例子。但他们说的还是这样的：

生：左边有7个苹果，右边有5个苹果，7＞5。

这样的举例没有问题，但却缺乏思维的高度。我反复启发，学生所举的例子都是“换汤不换药”。无奈我只有亲自举例：以7＞5为例。我这样说：有7个同学获得了奖励，老师这里有5个奖品，一人得到一个奖品，可是7大于5，所以老师的奖品不够分。

学生一听我的例子和他们的不一样，觉得很有创意于是开始模仿。等他们又说了几个这样的例子后，我引导他们思考：这样的例子和之前的例子哪里不一样？

这个问题很有难度，一年级的学生很难说的上来，但我本身也就没打算让他们回答，只是想通过这一问让他们学会对比反思。迎着他们期盼的眼神，我说“这样举例子能很清楚地知道是一个对一个地比多少，而且这个例子其实就是在解决一个数学问题。”学生频频点头。

其实这个例子，就是数学教材14页一一对应那节课的例题类型。通过这样的举例，使学生经历了一个“从比多少问题情境——抽象出数学式子——回归应用到比多少问题”的过程，而不是把一一对应和比较符号割裂开来学习，换句话说：一一对应和比较符号就像数学知识中的两颗珠子，当学生把他们全部握在手中的时候，教师要教学生怎样用线把他们串连起来。